TWEP—基于“5W”和青少年主體的寶石礦物科普模型重構

張賢富

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

TWEP—基于“5W”和青少年主體的寶石礦物科普模型重構

張賢富

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

當今，針對青少年的寶石礦物科普大都是以知識介紹為主，通過實物展示、畫冊詳述、視頻播放、口頭講解等方式，讓青少年獲得寶石礦物的相關知識。這雖能在一定程度上達到科普目的，但卻使青少年在科普活動中處于被動接收的地位，喪失學習的主動性。文章通過對拉斯韋爾“5W”傳播過程模式的分析，重構針對青少年寶石礦物科普的模型TWEP，確立青少年在寶石礦物科普中的主體地位，合理擬定科普目標，結合當今的媒體技術，設計理想的科普工作模式，使科普效率最大化。

TWEP；寶石礦物；青少年

Internet :www.artdesign.org.cn

每一個領域的知識都有其自身的特點，每個科普群體也有各自不同的知識背景，因此，科普工作模式不應該是千篇一律，而應因科普群體而異、因目的而異、因知識領域而異。

青少年寶石礦物科普是一種以提高青少年對寶石礦物興趣為目的的特殊科普，這一類科普既具備常規科普傳遞知識的功能，又具備培養青少年興趣的特殊性。因此，無論從科普模式，還是科普方法，青少年寶石礦物科普都不能借用其他科普工作模式的成例，必須突出自己的特點。

一、傳統的寶石礦物科普中，青少年的主體地位沒有得到體現

在青少年寶石礦物科普中，受眾（青少年）是科普的主體，因此科普模式、科普場景等所有內容、道具等都應該基于青少年主體的特殊性而展開。但是現在常用于青少年寶石礦物科普的無論是方法選擇還是資源提供等方面，都沒有很好地體現青少年的主體性，使科普的效果不甚明顯，沒有達到應有的高度，主要表現在如下幾個方面：

（一）在內容方面，傳統的寶石礦物科普沒有體現青少年主體的興趣

礦物是指自然產出且內部質點排列有序的均勻固體，寶石礦物是具有寶石價值的自然礦物的總稱。

多年來，寶石礦物科普主要集中在礦物的成分方面，通過科普向人們展示其物理、化學等方面的性質、用途等，讓受眾了解該類礦物科學特質。這對具備相關物理、化學知識的成年人來說無可厚非，但是對于沒有任何相關知識儲備的青少年來說，卻有些強人所難，甚至會讓他們一臉懵懂，如聽天書。

處于青少年階段的孩子對寶石礦物的認識和了解主要來自于童話、動漫或者科幻電影等，他們對寶石礦物的各種化學成分的了解并不熱心，甚至抵觸，但卻深深地被科幻電影所虛擬出的各種寶石的神奇魔力所吸引，他們甚至相信這些魔力來源于寶石的絢麗光澤以及其他特質。

所以，針對青少年的寶石礦物科普，在具體內容方面，應根據其知識儲備和接受能力，以及他們的興趣愛好，從寶石礦物的光澤、硬度、透明度等物理特性出發，有側重點地介紹，并且采用青少年能理解的方式展現在他們的面前。即使要對其化學性質進行講解，也應將抽象的知識用形象的方式展現出來，不應該超出孩子們的理解能力。

（二）在模式方面，傳統的寶石礦物科普沒有突出青少年的主體特殊性

當今，針對青少年的寶石科普工作大都是以知識介紹為主，通過實物展示、畫冊詳述、視頻播放、口頭講解、親身體驗等方式，讓青少年獲得相關的知識和體驗。對于傳統的物理、自然、化學等學科，這種科普模式能達到知識宣傳和普及的目的，但針對青少年的寶石礦物科普，這種方式卻顯得蒼白無力。在這種科普活動中，雖然將寶石礦物的知識一股腦兒地呈現在他們的面前，卻始終不能激起青少年的濃厚興趣而去主動學習。

青少年有自己的特點，寶石礦物也有自己的語言。在這個特殊的年齡層次，青少年有其自身的生理和心理特征，因此，針對青少年的寶石礦物科普，應根據其年齡特點、知識背景、興趣點，設計符合他們特點、能激發他們興趣的科普模式。

由上可知，傳統青少年寶石礦物科普的主要問題是總以對待成人的方式來對待青少年，即：沒有基于“青少年”的主體性，把握青少年這個群體的特殊性，來選擇相應的科普內容，設計相應的科普工作模式，這必定達不到理想的效果，同時也造成資源的浪費。

> 圖1 5W傳播過程模式（拉斯韋爾）

> 圖2 TWEP框架

二、在“5W”傳播過程模式中，青少年的主體地位沒有著重突出

現今礦物科普（包括寶石礦物）大多借用美國傳播學家拉斯韋爾1948年建立的“5W”傳播過程模式，也被稱為“拉斯韋爾公式”，如圖 1所示。

該模式包括五個基本構成要素：誰（Who），說了什么（Says what），通過什么渠道（In Which Channel），對誰說（To Whom），取得了什么效果（With What Effect），并依此將傳播過程劃分為5個部分，并且相對應地限定了5個研究領域，有效地描述了傳播過程。但是，這種傳播模式對青少年寶石礦物科普來說，有其局限性，主要表現在如下兩個方面：

（一）“5W”模式將所有要素置于同一個層次，弱化了青少年作為目的的主體性

“5W”傳播過程模式注重的是信息傳播的過程，以及5個要素在傳播過程中的功能和作用，在“5W”傳播過程模式中，這些要素處于同一層次。但是，青少年寶石礦物科普的目的是讓青少年獲得一定的知識，培養其對寶石礦物的興趣，所以，青少年（受眾）應該是科普工作的核心，必須處于主體地位，一切工作都應該圍繞青少年來展開。

（二）“5W”模式強調信息的傳遞，不能體現青少年學習的主體性

在其他的科普活動中，以信息傳遞為主的“5W”傳播過程模式都能有上好的表現，通過知識推介，讓受眾能獲得相關知識。但對青少年寶石礦物科普而言，這種被動的知識接收，無論是效率還是效果都不能讓人滿意。

寶石礦物有自己的語言，可以通過自身的色彩、光澤、形態以及與寶石礦物相關的，如帶有傳奇色彩的神話傳說、動漫、科幻小說等讀物，以生動的語言和神秘吸引青少年，激起他們的探究欲望，讓他們能主動尋找相關資料，學習寶石礦物的知識。

所以，拉斯韋爾的“5W”傳播過程模式，在其他的科普活動能夠很好地體現自己的價值，但在青少年礦物科普中卻遭遇到尷尬。

三、TWEP—基于“5W”和青少年主體性的寶石礦物科普模型構建

（一）“TWEP”模型的提出

從拉斯韋爾的“5W”傳播過程模式可以看出，該模式過分強調了科普傳播者和科普活動本身，而弱化了科普內容和科普主體（受眾），這恰好是青少年寶石礦物科普中最重要的部分。

因此，根據青少年寶石礦物科普中各要素的地位，將“5W”傳播過程模式中的五個要素進行重新整合為四個要素，即TWEP模式：① T—To whom（受眾即青少年：對誰科普）；②W—What（內容即寶石礦物：科普什么）；③E—Effect（效果：通過科普活動最終達到怎樣的效果）；④P—Pattern（模式：采用什么樣的方式來進行科普），如圖2所示。

從圖2可以看出，受眾（T）核心地位的確定是TWEP模型的關鍵點，并將其作為寶石礦物科普開展和效果檢驗的立足點，即：整個青少年寶石礦物科普模型都是圍繞受眾（T）來展開，并依此描繪TWEP模型在青少年寶石礦物科普過程的6個基本步驟，表述如圖3所示。

從TWEP模型可以看出，受眾（T）是該模型的核心，其地位主要體現在受眾（T）作為青少年寶石礦物科普模式整個過程的起點和終點：

受眾（T）為起點：TWEP模型最重要的變化就是將受眾（T）作為整個科普的中心。科普內容（W）的選擇、科普效果（E）的設置都圍繞受眾（T）來實施，再結合受眾（T）的年齡、生理、心理、文化背景等方面的特點，制定適當的科普工作模式（P）。

受眾（T）為終點：TWEP模型中受眾（T）的中心地位還體現在對科普效果的檢驗方面，科普模式（P）的成功與否、科普效果（E）的達到與否、科普內容（W）的科學與否，都由受眾（T）在科普活動后的收獲來檢驗。

（二）TWEP模式的特點與優勢

相對于“5W”傳播過程模式，TWEP更強調青少年作為科普對象（受眾）的中心地位，這樣既使寶石礦物科普有了主旋律，也避免了為科普而科普的盲目性，主要優勢如下：

1．強調青少年作為受眾在寶石礦物科普中的中心地位

TWEP更加強調青少年的主體性，根據這個時期青少年的心理、生理特點、興趣愛好，結合具體的科普內容，設定適當的科普目標（達到什么效果），并將該目標置于一個和青少年主體地位同等優先的位置，再以此為基礎，設計適合青少年群體特征的科普模式和科普方法，最大程度地有效利用科普資源，達到最佳的科普效果。

2．弱化傳播者

和拉斯韋爾的“5W”傳播過程模式不同，TWEP并不強調傳播者的作用。現階段，科普活動中的信息傳播極度發達，傳播者誰（Who）的作用已經泛化而不局限于某人，具體到青少年寶石礦物科普，傳播者口頭講述并不是最佳方法，而媒體技術的靈活運用，科普場景的合理搭建，更提起青少年的興趣，達到理想的科普效果。

總體而言，TWEP比“5W”傳播過程模式更具有針對性，更能從青少年的角度出發，設置合理、高效的科普模式，以青少年作為寶石礦物科普的起點和終點是TWEP模型的創新所在。

> 圖3 TWEP模型步驟

四、基于青少年主體地位，以興趣培養為主的寶石礦物科普模式創新

基于“TWEP”模型和新的媒體制作技術、聲像傳播技術、電子網絡技術、管理傳播技術等，青少年寶石礦物科普工作有了新的形式。同時，就青少年這個年齡階段的孩子而言，興趣培養遠比知識灌輸重要得多，因此以興趣培養為主導的青少年寶石礦物科普仍是青少年主體地位的重要體現。

（一）利用現代媒體技術，結合動畫展示，培養青少年對寶石礦物的興趣

青少年是一個充滿好奇思維的群體，他們對未知的世界充滿新奇，喜歡了解、探索，并從各種科幻書籍、媒體動畫中獲取知識滿足他們對未知世界的好奇，如《星球大戰》《夢幻寶石》《藍寶石之迷》《斯達拉公主和寶石騎士》《寶石寵物》《巴啦啦小魔仙》等，這些動畫中介紹了許多寶石礦物，如玉石、水晶等，這些被描繪成充滿魔力、能量的寶石礦物和道具對青少年產生了不可抗拒的吸引。雖然真正的寶石并沒有動畫片中那種神奇的力量，但正是這些假定的神奇讓他們對這些寶石充滿向往，千方百計的搜索、了解、學習這些寶石礦物相關的知識，主動查閱相關書籍，當然也絕不會放過哪怕一次零距離接觸這些寶石礦物的機會。

通過動態的、科幻的寶石礦物展現，再融合傳媒、娛樂等技術，使針對青少年的寶石礦物科普不再是冷冰冰的知識推介和枯燥、直白的講解，讓青少年不自覺地迷上神奇寶石礦物，并在輕松愜意中獲得知識，培養他們的興趣，激發他們學習的熱情。

（二）布置童話主題場景，培養青少年對寶石礦物的興趣

童話故事是青少年最喜歡的讀物，幾乎伴隨青少年整個成長階段，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等，每一個童話故事都是一個很好的寶石礦物科普載體。

雖然不是每個童話故事中都有寶石礦物的元素，但只要將這些童話故事進行重構、改編，加入需要科普的寶石礦物元素，并布置成美奐絕倫的寶石礦物主題場景，將青少年置于這個夢幻的場景中去觀察、游玩，讓他們陶醉，當他們被這童話故事和場景道具深深吸引的同時，潛移默化地培養他們對寶石礦物產生好感和好奇心，激發他們的求知欲望，引導他們用自己的雙手去打開寶石礦物知識寶庫的大門。

（三）讓學生自己DIY自己喜歡的飾品，提升學生動手能力和興趣

青少年具有強烈的好奇心，對很多東西都喜歡問個究竟，也喜歡自己親手制作自己喜歡的東西。當他們著迷于某部動畫或者科幻電影時，他們也會迷戀其中的道具以及道具上的神奇寶石，如《西游記》中的金箍棒、《哪吒鬧海》中的乾坤圈、《哈利波特與魔法石》中的魔杖、《灰姑娘》中的水晶鞋等，他們對這些道具的獲得方式除了商城購買，再就是自己制作，即DIY。

青少年都有很強的動手能力，非常喜歡仿照科幻電影DIY各種道具，如女孩喜歡DIY鑲有寶石的頭飾、手環等穿戴飾品，男孩也喜歡DIY各種武器、法杖等魔力道具；女孩們在意寶石礦物的色彩光感，男孩們更著迷于寶石礦物的神奇功能，他們都喜歡將寶石礦物鑲嵌在自己的DIY作品上。

所以，青少年寶石礦物科普，實際就是采用逼真的場景模擬，生動的環境表現，細膩的知識串聯，親身的實踐操作，讓他們從媒體娛樂中獲得知識，從體驗中獲得知識，培養他們對寶石礦物的興趣和熱情，引導他們自己主動地獲得寶石礦物的相關知識，這比填鴨式知識灌輸效果更好，也更容易被青少年接受，還能激發他們持續進步。

五、總結

本文從傳統的寶石礦物科普中，青少年的主體地位沒有得到體現的實際問題出發，具體分析了拉斯韋爾的“5W”傳播過程模式對青少年寶石礦物科普的不足，有針對地提出TWEP模型。該模型在“5W”模式的基礎上把握科普主體的特殊性，青少年寶石礦物科普工作首先要明確科普主體的特殊性，區分成年人和青少年的差異：成年人主要是知識推廣為主，他們的知識儲備、理解接受能力都能支持他們；而青少年卻只能是以興趣培養為主，知識學習為輔，通過興趣培養，激發青少年對寶石礦物的熱情，和繼續學習的動力。■

[1]靳萍. 科普創新模式探索[J].科普研究，2007（2）：6-9.

[2]李宏斌.新形勢下科普工作如何創新[J].內蒙古教育（職教版），2012（7）：9-10.

[3]姚麗娜. 科普工作機制初探[J].工作研究，2004（2）：16-17.

[4]張云龍. 如何做好新形勢下青少年科普教育工作[J].科普研究，2013，8（3）：30-30.

[5]楊柳，路元巧. 淺析青少年科普教育存在問題及對策[J].海峽科學，2012（3）：42-43.

[6]陳勇，胡斌毅. 新時期青少年科學素質培養探究（上）[J].北京政法職業學院學報，2007（2）：56-61.

[7]韓瑞霞. 互聯網對拉斯維爾5W模式的沖擊[J].新聞傳播，2009（9）：124-125，128.

[8]李娜. 青少年科學普及工作模式初探[J].江蘇科技信息，2011（4）：23-24.

TWEP:The Gem Mineral Science Model Construction Based on the“5W”and the Principal Position of Teenagers

ZHANG Xian-fu
(Wuzhou University，Wuzhou 543002, China)

Nowadays, science popularization of gem minerals for teenagers is mainly concerned with knowledge which is introduced by exhibiting real gem minerals, providing albums and video clips of gem minerals and giving live explanations. Though by doing these we can popularize the scientific knowledge of gem minerals to a certain extent,we make teenagers accept the knowledge passively. This paper aims to reconstruct gem mineral popularization model TWEP with an analysis of Harold Dwight Lasswell's "5W" propagation mode, and tries to lead teenagers to know gem minerals actively with a purpose of make science popularization of gem mineral knowledge the most efficient to meet a proper goal under the assistance of current multimedia technology and proper working mode.

TWEP; gem mineral model; teenagers

F719.9

A

1008-2832（2017）09-0029-03

廣西科學研究與技術開發計劃課題（桂科能1598024-1-3）

檢 索 :www.artdesign.org.cn

2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（項目編號：2017JGA308）