于無聲處聽驚雷
——以浙美版四年級《亭子》為例淺談教學評價的作用

浙江省杭州市余杭區塘棲鎮第一小學 朱國鋒

曾經閱讀過一篇兒童美術研究文章，文中指出：一幅好的兒童畫，注重的不是它具有美感的結果，而是應該著重于孩子在繪畫過程中的思維探索、思維想象以及表達，培養兒童的注意力、想象力及邏輯思維能力的全面發展。學生的認知受到年齡層次、生活環境以及智力發展水平的制約，對自身創作的作品很難有一個清晰的認識，導致很多有筆墨趣味、構成特色的作品得不到孩子自身的認同。如何在課堂教學中引導學生正確對待自己的創作，使作品創作形成一種“自覺行為”？筆者認為這取決于教師有效、合適、及時的評價。本文以四年級《亭子》為例，探究學生以水墨構成畫亭子，借以解讀教學評價對兒童水墨創作的積極作用。

1.基于兒童對構成的主觀思考

四年級孩子已經具備一定的空間想象和線條造型以及筆墨構成的能力。浙美版教材《亭子》一課就是基于這樣的出發點，設置以線描造型、點線面構成為主的教學內容，筆者在實踐過程中，嘗試用毛筆代替記號筆，以墨色變化對接塊面用色，使之產生更為豐富的線型和筆墨變化。在具體教學中，學生能夠表現符合目標要求的一些水墨作品。但是，基于學生對水墨表現的認知不夠，往往導致學生不能正確認識到筆墨語言在水墨畫造型中的獨特表現意義，學生自我評價和對伙伴的評價標準還是停留在“像不像”“惟妙惟肖”等具象內容，對作品創作過程中帶來的具有“符號意義”的構成和筆墨趣味難以準確評價。筆者認為，導致孩子不能正確對待作品并進行有效評價的原因是教師在環節設計過程中缺乏對學生正面的引導，不能讓孩子從主觀思考的角度去審視一幅水墨作品的筆墨趣味、造型特點。因此，筆者調整了環節，設計如下內容：

案例片段1：《指向于“發現優點”的定位評價》

師：同學們，剛才我們針對亭子的特點和結構進行了分析，也進行了很好的筆墨研究，用水墨畫這種獨特的方式表現了一座亭子，老師這里就有幾幅表現特別優秀的作業，我們一起來欣賞，一起來看第一幅，找一找，這幅作業中你找到了哪些讓你覺得可以借鑒的地方？

生1：我覺得他很用心去表現，亭子的樣子很有趣。

生2：亭子的線條有粗有細。

生3：有些地方用了濃淡不同的塊面表現，很豐富，我可以學習。

生4：雖然亭子的柱子畫得不夠直，但是，現實中有些亭子的柱子也是歪的啊！

生5：我最佩服的就是亭子頂上的瓦片，他都細致地描繪，很漂亮！

同樣一幅簡單的探究作品，由于教師在環節設計中注重發現優點，發現水墨表現與線描表現的不同的探究，學生會用一種審視、欣賞的眼光去看待作品，自然，作品表現中的優點得到呈現。對學生來說，在沒有建立在主觀思考基礎上的美術鑒賞的情況下，需要教師進行積極引導，才能善于發現作品中值得借鑒的地方，才能更好地提升學生的“二次表現”能力。

2.基于兒童對筆墨的真實體驗

兒童在水墨畫學習體驗中，很多時候都不能正確評價作品，學生雖然能夠在不經意間創作出富有筆墨情趣和韻味的水墨作品，但是，筆者認為很多時候偶然性因素較多，同時，這種筆墨趣味是建立在成人的欣賞角度上的，往往得不到孩子的共鳴。但是，美術教學要“引導學生參與文化的傳承和交流”，作為中國傳統文化精神內核的水墨畫的筆墨語言需要得到孩子認同，基于學生身上存在的認知與表現“兩張皮”的分離現象，筆者認為只有通過對學生作品加強評價引導，使其達到水墨表現的認知水平，加強學生對自身水墨的“真實體驗”來強化這一過程，才能真正實現“知行合一”的效果。筆者在教學《亭子》一課中，深刻體會到只有建立在學生理解基礎上的筆墨語言，才能煥發別樣的活力和精彩。

案例片段2：《基于“生活經驗”的學生評價》

教師呈現一幅完成的水墨《亭子》作品。

上：通過對學生作品表現方法的評價，提升學生對筆墨表現的認識水平。

上：通過對學生作品與生活畫面的比較分析，加強學生對水墨表現的理解。

師引導：亭子是我們生活中常見的事物，它為我們遮風擋雨，還給我們的環境帶來美的點綴。老師這里有一幅我們同學的作品，還有一張黑白圖片，作者就是對著這張圖來畫的。請同學們比較一下，畫和圖中有哪些地方很相似，哪些地方不一樣？猜想一下作者為什么要對畫與圖片進行不一樣的處理呢？

生1：我覺得一樣的地方很少，基本上都是不太一樣的。

生2：柱子的根數都是六根，而且近的濃，遠的淡，這一點是一樣的。

生3：亭子上面的橫梁很不一樣，畫中明顯減少了很多，沒有圖片中那么多，那么清晰。

生4:亭子的柱子畫得很不錯，還用濃淡的墨色表現出了一種立體的效果，和圖片的感覺差不多。看來很注意觀察了。

生5:雖然很不一樣，但是這位同學的畫比真實圖片有趣，我爸說過，這就是中國畫的獨特魅力吧！

別指望四年級的孩子會迎合成人的觀點，也別指望他們用一種十分專業的眼光來審視作品和圖片，并進行理性的比較，他們能夠發現得很直觀，很生活。基于孩子這樣的特性，我們在引導學生進行評價時，需要關注學生的生活“關聯”，引導學生去感性地對比、欣賞和評價。教師要做的就是在孩子評價的基礎上或肯定，或小結，或追問，或提升。例如學生提到柱子用了濃淡的墨色一筆畫出這種柱子的立體感，教師可以順勢告訴他：這樣的筆墨畫法稱為沒骨畫法，可以十分痛快淋漓地表現事物的基本特征。比如學生說道：畫中的橫梁比圖片中減少了很多。教師可以以一種比較理性的表述告訴學生：這種化繁為簡、整體表現事物的手法稱為概括，以后我們也可以嘗試用概括的方法來表現復雜的東西。通過這樣的評價與引導，才能使孩子逐步建立對水墨畫欣賞的整體知覺，在這樣的長期熏陶下，學生不知不覺提升了筆墨認知，提升了審美眼光，也會逐步認識到自身作品的“美感”。

3.基于兒童對內容的主觀想象

四年級學生想象力豐富，可以無拘無束地表現很多成人無法比擬的想象作品，這樣的想象可以為學生進行水墨創作提供很好的載體，例如在表現亭子的時候，建筑上很多的花紋、肌理、內容可能由于不理解而無法進行細致刻畫時，孩子可以發揮自由的想象，可以用自己的筆墨和形式進行表現。同樣，在其他水墨內容進行創作時，基于想象的局部或者整體性的創作都能引起學生的喜歡，打動學生的心靈，進而引導學生有效地進行創作和評價。比如在執教六年級《戲曲人物》一課時，學生對武生的鎧甲紋飾無法理解和表達，就借助學生豐富的想象，把紋飾和激勵表現得具有趣味性和兒童的特征。水墨創作有了學生自己的表現“元素”，評價就能十分順暢地進行，從以下案例可以得到很好詮釋：

案例片段3：《基于學生“適于表現”內容的評價》

師：亭子這種建筑具有濃厚的中國傳統元素，不管是亭臺、窗欞、飛檐、翹角，無不具有中國傳統的花紋和紋飾，剛才同學們通過筆墨體驗，相信了解了很多，現在請同學們來說說，你是用怎么樣的筆墨來表現這些紋飾的？

生1：我發覺這些花紋都好復雜，但是有規律，都是重復出現的，我在畫的時候只要將這樣的內容重復畫就可以了。

生2：圖片上的內容太小了，看不清，所以我是看個大概，然后自己想象一下畫的。

生3：圖片上那個窗子太美了，上面還有很多竹節組成的窗格，可以像畫竹子一樣畫下來。

生4：我發覺自己想象著畫，比照著圖片畫要簡單多了，越畫越開心的感覺。

生5:亭子頂上有一個龍頭，我太喜歡畫龍的樣子了，所以我就把平時畫的龍的樣子自己用勾線畫了一條，感覺自己畫得很好。

生6：很多地方有密密麻麻的花紋，我干脆就用一塊墨一筆帶過了。然后再在墨塊上用濃墨的點來裝飾。

從學生的自評我們可以發現，基于學生自主想象的水墨表現可以很大程度地激發學生有的放矢地評價，學生由于有充分的筆墨體驗，評價自然可以深度地從內容和筆墨本身進行評述。因此，筆者認為，我們應該讓孩子在一定適度的想象空間和范圍內對描繪對象進行合理想象的創作。當然想象內容需要符合現實要求，如果把亭子頂端的龍的造型換成一只卡通的兔子，就不符合傳統審美的要求，也偏離了“基于傳統文化的傳承與創新”的要求了，基于這一點，需要在教師引導的過程中進行滲透和強化。

4.基于兒童對作品的情感抒發

學生的水墨創作并沒有從“必然王國”走向“自由王國”的那種漸進式的方式，唯有喚起學生對作品意義的情感追求，才能讓孩子真正走進作品的內部，去感受作品帶來的強大的情感意義。像《亭子》這樣的水墨題材，很難讓學生從繪畫本身去挖掘情感因素，但是，可以基于創設情境的方式給予學生一種“情感的植入”。比如，為家鄉的塘棲公園設計一座亭子，為風景名勝“超山景區”設計一張“水墨名片”等，都可以把家鄉的情感帶入學生作品的意義理解之中。也可以是設計一個場景：如果你和父母去游玩，你希望看到一座怎樣的亭子等具有目標指向的內容。

筆者認為，教師這時候可以站在兒童角度，以一種兒童的角度和思維，感性地設計場景和情景，并以理性的高度去肯定這種感性的、主觀性的情感評價背后所體現的巨大意義。在學生的交流之中，我們可以發現很多，詳見以下案例：

案例片段4：《帶著“情感”去“旅行”》

師：剛才我們欣賞了各種不同亭子的造型，可謂是五花八門，但又匠心獨運，距我們塘棲5公里處有一個風景名勝區——超山景區，里面有很多風格各異的亭子，其中最著名的就是“宋梅亭”，有兩百多年歷史了，相信大家都去過。如果風景區邀請我們設計一張以“亭子”為內容的“水墨名片”，你會表現怎樣的亭子來體現這種特色？

生1：古老的亭子，在亭子上題寫描繪塘棲的詩句。

生2：用水墨表現的木頭亭子。

生3：把超山梅花的特色和亭子放在一起，會更讓人覺得優美。

生4:設計一個五角亭，從空中看下來就是一朵五個花瓣的梅花。

生5：我要設計一條龍在上面，增加神秘的色彩。

從以上案例我們發現，以任務驅動和情感代入的學生評價往往超越單純的創作要求，因此，學生在作業前，由于有一種共同的愿景和期待——為家鄉風景區設計一張“水墨名片”——學生會自覺地把看到的各種亭子的造型、特色，思考以一種怎樣的筆墨進行表現等融入一個整體的設計之中，不再被動地接受知識、掌握技能了。這種評價，雖然沒有基于作品，但是卻高于對作品的評價。

有人說：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。同樣，有怎樣的引導，就會產生怎樣的評價結果。只有認真對待學生基于自身、基于體驗、基于情感的真實評價，我們才可以在美術教學這片廣袤的“原野”上，聽到孩子真實的聲音，一種“于無聲處聽驚雷”般令人震撼的聲音！

上：學生通過對亭子整體與局部造型的觀察與聯想，獲得表現的語言和方法。

下：學生通過人文資料感受與認識亭子，引發自我的聯想與創造。

上：學生作品