基于技能競賽的電子類專業學生職業核心能力培養研究與實踐

呂曉磊

(泉州經貿職業技術學院，福建 泉州 362000)

基于技能競賽的電子類專業學生職業核心能力培養研究與實踐

呂曉磊

(泉州經貿職業技術學院，福建 泉州 362000)

從泉州經貿職業技術學院應用電子技術專業參加福建省職業技能大賽電子產品設計與制作競賽的組織、選拔、培訓和參賽的過程，總結將專業核心技能培訓融入“與人交流”“與人合作”和“解決問題”等職業核心能力培養的實踐經驗，探索高等職業院校特色教學改革方法，從而促進學生職業能力素質的全面提升。

競賽；專業核心技能；職業核心能力

職業核心能力是人們在日常工作崗位上，除了崗位專業技能以外的基本能力。職業核心能力可分為職業方法能力和職業社會能力兩大類，職業方法能力包括了“自我學習”“信息處理”“數字應用”等能力，職業社會能力包括了“與人交流”“與人合作”“解決問題”“革新創新”和“外語應用”等能力[1]。職業核心能力是各行各業工作都需要的一種能力，不會隨著崗位的變化而變化，它會伴隨著人們職業生涯的發展而發展，是人們取得事業成功的基本能力素質[2]。專業核心技能所指的是某一個專業的學生通過專業知識學習、訓練后具備的關鍵技能,是其他專業的學生無法取代或者不具備的一項技能,是高職院校培養學生所面向就業崗位的技能，是學生走向專業就業的關鍵能力[3]。

近年隨著社會經濟的不斷發展，在全世界范圍內引起了市場需求結構的巨大變化，必然要求中國經濟結構進行調整和優化升級[4]。在新的經濟形勢下，現代企業對人才提出了更高的要求，除了掌握專業知識和專業技能外，還必須具有較高的職業核心能力，即具有“專業核心技能與職業核心能力”（雙核心）并重的高層次技能型人才，如圖1所示。因此推動高等職業院校在著力培養學生專業核心技能的同時，融入職業核心能力培養的特色教育改革，符合現代企業的人才培養要求，同時對高職院校和學生都具有重要意義。

圖1 高層次技能型人才所需能力

一、電子技能競賽融入職業核心能力培養的可行性

福建省職業院校技能大賽是由教育廳、人社廳、農業廳、衛計委、總工會、團省委、省中華職教社共同主辦的賽事。其中“電子產品設計及制作”競賽的主要內容是模擬真實的工作條件，要求三人一組在1天的工作時間內（2016年之前的比賽規則為2天）完成電子產品開發設計中的原理圖與PCB圖的繪圖設計、電子產品的焊接組裝與調試、單片機程序設計和撰寫電子產品設計文檔等，檢驗了學生對電子制作工具的應用、電子設計輔助軟件的開發設計、電子產品軟硬件的調試能力、現場問題分析與處理、團隊協作和創新能力、職業素養、安全環保意識等[5]。

“電子產品設計及制作”競賽強調的創新能力、團隊合作、問題分析與處理、職業素養等能力與職業核心能力的培養要求不謀而合，同時該項比賽又注重應用電子技術專業核心技能的實踐應用，其中包括電子輔助軟件的應用、電子工藝技術應用、電子產品的組裝與調試、單片機編程等。由此可見電子競賽、職業核心能力和專業核心能力三者是相互交叉融合的，如圖2所示。這三者的關系也體現了在實際工作中，對具有“專業核心技能與職業核心能力”（雙核心）并重的高層次技能型人才培養要求。因此以電子技能競賽為平臺，探索在專業核心技能培養中，融入職業核心能力培養的特色教改，具有天然的適應性，是高職院校特色教學改革的重要研究方向。

圖2 電子技能競賽、專業核心技能和職業核心能力三者關系

二、電子技能競賽人才培養方案

福建省職業院校技能大賽2016年之前在每年春學期的4月份舉行，2016年改成秋學期12月-1月舉行。高職院校應用電子專業一般為三年制大專，由于秋學期正處大一新生剛入學，不具備專業基礎知識；大二學生剛開始學習專業課程，專業知識薄弱；大三學生12月底期末考試，考完離校參加畢業實習，學習任務繁重[6]。因此制定一個可行、高效的電子技能競賽人才培養方案就成了各個參賽院校的艱巨任務。

針對福建省職業院校技能大賽應用型人才培養的要求，本文制定了一個從吸引人才，到引導人才，再到選拔人才，再到培訓人才，最后檢驗人才循序漸進、密切配合、相互促進、循環往復的5階段電子技能競賽人才培養方案，如圖3所示。具體方案如下。

圖3 5階段專業核心技能培養方案

(一)吸引人才

本階段主題：優秀電子作品展示。活動目的：使學生了解應用電子技術專業的專業核心技能，提高電子專業學習的興趣，同時更為關鍵的是吸引電子制作愛好者加入電子興趣小組，為電子競賽人才選拔奠定基礎。活動時間：安排在9月初新生入學時。活動地點：東教學樓一樓大廳。活動形式：由應用電子專業教師指導部分二、三年級學生將歷屆優秀電子作品放到東教學樓大廳展示介紹，同時開展電子興趣小組納新活動。

(二) 引導人才

本階段主題：電子興趣小組活動。活動目的：把電子制作愛好者團結在一起，引導電子制作愛好者動手實踐、相互討論，相互學習，及時解決遇到的問題，保持電子技術學習的積極性，營造良好的學習氛圍，為電子競賽培養人才。活動時間：9月份至1月份，整個秋學期。活動地點：應用電子技術專業的各個電子實訓室和專業教室。參加對象：電子興趣小組成員。指導老師：應用電子專業全體老師。活動形式：電子設計興趣小組的管理運作以“老師引導，學生自治”為原則；在專業老師的指導下，學生內部自主管理，自主運作。具體實踐：邀請應用電子專業老師，在每月上旬和中旬為電子興趣小組成員開設講座、設立課題和指導等，如9月職業核心能力講座、10月電子產品安裝與調試講座、11月引導學生參加各級電子競賽、12月單片機程序設計講座、1月指導學生完成電子產品的設計與制作等。

(三)選拔人才

本階段主題：校級電子產品制作調試比賽。活動目的：通過公平競爭選拔參加福建省職業技能大賽學生。活動時間：10月份。活動地點：電子工藝實訓室。參加對象：應用電子專業學生。具體實踐：第一步，先經過教研會討論、確定競賽時間與題目；第二步，采購競賽相關套件，系部對比賽進行宣傳，號召學生積極參賽；第三步，對參加比賽的一年級新生進行必要培訓，使新生掌握基本工具的使用和識別常用的電子元器件，具備參賽的基本能力；第四步，在電子工藝實訓室進行電子產品制作調試比賽，賽后評選出一等獎（10%）、二等獎（20%）、三等獎（30%）并頒發獲獎證書。

(四)培訓人才

本階段主題：電子產品設計與制作競賽培訓。活動目的：按照福建省職業院校技能大賽電子產品設計與制作競賽要求，增強參賽學生的專業核心技能培訓，主要包括原理圖與PCB圖的繪圖設計、電子產品的焊接組裝與調試、單片機程序設計和撰寫電子產品設計文檔，提高參賽學生的各方面職業能力素養。活動時間：10月份至1月份。活動地點：應用電子專業實訓室和專業教室等。參加對象：校級電子產品制作調試比賽優勝學生。指導老師：應用電子專業全體老師。

活動形式：

1.分組與分工

按照福建省電子產品設計與制作比賽的模式，將學生每3人分為一組，每組選定一人擔任組長，同時根據學生的特長進行分工，一人負責電路繪圖設計，一人負責C語言程序設計，一人負責焊接、安裝與調試。

2.培訓內容

由于秋學期為大一新生剛入學一學期，大二學生剛接觸專業課程，大三老生開始離校實習、心有余而力不足，因此將培訓重點放在大二學生。本課題制定了從基礎專業核心技能培訓再到綜合專業核心技能培訓的培訓計劃，主要分為三個階段。具體內容如表1所示。

表1 核心能力培訓計劃及內容

(五)檢驗人才

本階段主題：2016年福建省高等職院技能大賽電子產品設計與制作競賽。活動目的：通過此項目競賽，為學生提供一個能力展示的平臺，提高學生對電子產品的設計和制作能力，展現高職學生的專業技能和動手操作能力，同時檢驗學生的專業核心技能和職業核心能力培養效果。活動時間：2016年1月。競賽地點：福州信息職業技術學院。參加對象：3名應用電子專業學生。指導老師：2名應用電子專業老師。活動的形式：按照2016年福建省高等職院技能大賽G-12“電子產品設計及制作”賽項規程進行比賽。

三、職業核心能力培養

在職業核心能力培養方面，選取與人交流、與人合作和解決問題三個模塊進行系統培養，如圖4。并將它們滲透融入到整個電子競賽技能培養過程之中。

圖4 3模塊職業核心能力培養

(一)與人交流能力的培養滲透

將與人交流核心能力培養滲透在優秀電子作品展示、電子興趣小組活動和電子競賽培訓過程中，培養學生與人交流中交流討論、當眾發言、閱讀獲取資料和書面表達的四方面能力。具體做法有以下方式：其一，在優秀電子作品展示中，組織三年級學生來設計作品展示方案，指導學生討論參展的作品選擇、編寫參展作品使用方法、海報設計和作品展時間與地點等各個細節，同時讓學生擔當解說員介紹各個作品，培養學生交流討論能力。其二，在電子興趣小組活動中，除定期開展討論交流會，集中討論在電子產品制作過程中出現的問題，積極的引導學生與學生、老師與學生之間的交流討論；同時引導學生從網絡、課本和圖書館等閱讀獲取資料，解決技術問題。其三，在電子競賽培訓中，根據福建省電子產品設計與制作競賽的規則要求，在每個訓練項目中，都會指導學生完成工藝文件、設計文件和使用說明三個文件的填寫，逐步提高學生的書面表達能力；并且再完成書面文件后，指導學生答辯策略和進行模擬答辯，培養學生的當眾發言能力。

(二)與人合作能力的培養滲透

將與人合作職業核心能力培養主要滲透在電子興趣小組活動和電子競賽培訓過程中。在電子興趣小組活動和電子競賽培訓中，學生每3人一組，每組學生根據各自的特長進行分工，主要有：電路設計員、程序設計員和電子工藝技術員。學生之間分工明確、相互配合，共同完成電子產品設計與制作。隨著項目的開展，學生充分理解與人合作的重要性，并且在老師的指導下逐步掌握如何解決合作過程中的分歧，高效的協同配合，確保設計項目的完工。因為在電子產品設計中的每一個分工都是相互聯系的，而不是孤立，一個分工的差錯直接影響電子產品使用效果甚至導致設計的失敗，沒有彼此的配合工作是無法制作出成功的電子產品的。例如：電子時鐘的制作中，電路設計員使用的共陽極數碼管，程序設計員不能寫成共陰極數碼代碼，電子工藝技術員不能使用共陰極數碼管，彼此之間都是相互聯系的，只有相互配合工作才能完成設計項目。

(三)解決問題能力的培養滲透

將解決問題職業核心能力培養主要滲透在電子競賽培訓過程中。在電子產品設計與制作過程中，只要有一個細節的問題都可能導致產品的失敗，因此提高學生獨立自主解決問題的能力異常關鍵。為此從簡單到困難，將解決問題能力的培養分三步完成。

第一步，在電子競賽培訓過程前期，根據學生分工情況，由老師直接指出學生各自分工常見的問題和解決此類問題的方案。如：電路繪圖設計中的封裝錯誤如何解決；程序設計中的語法錯誤如何解決；電子工藝技術中的電路檢測等等。

第二步，在電子競賽培訓的中期，逐步提高學生解決問題的能力。當電子產品設計與制作出現問題時，指導老師并不會代替學生解決問題，主要是引導學生發如何發現問題和如何通過查閱資料解決問題，此時主要是半自主的解決問題。例如在液晶顯示項目中，出現液晶無顯示問題，引導學生檢測電路設計、軟件設計是否正確；如何檢測電路焊接是否與設計一致，是否存在虛焊、漏焊等問題；如何通過簡單的測試程序，查出問題出現的原因；如何通過軟件修改或硬件修改等多種方案解決問題。

第三步，在電子競賽培訓后期，主要培養學生獨立自主解決問題的能力。為此組織多次模擬競賽，模擬省級電子競賽模式，讓學生3人一組，在沒有老師指導的情況下獨立完成電子產品設計與制作，3人分工合作，遇到問題協同合作、交流討論解決問題。

四、特色教學改革成效

在經過一學期的特色教學改革實踐活動后，主要通過參加福建省職業院校技能大賽電子產品設計與制作競賽，來檢驗特色教改培養成效。同時采樣參加特色教改實踐活動的學生與往屆未參加特色教改的學生同期成績進行比較分析，其中參賽小組組長成績分析圖如圖5。

圖5 特色教改成效分析圖

由圖5可見，在福建省技能大賽電子產生設計與制作競賽成績取得了顯著的提高，獲獎等次從三等獎提示到二等獎，取得質的飛越，名次從原先的14名，提升到第8名。單片機原理、Protel電路設計和電子工藝實訓三門核心課程的成績也都取得顯著提高。由此可見，本方法在培養學生專業核心技能和職業核心能力方面取得一定成功，但方案實施過程中也存在不足之處，今后會繼續改進和完善培養方案。

五、結束語

綜上所述，電子競賽中融入職業核心能力培養的特色教改，不僅能夠培養學生的專業核心技能，而且能夠培養學生與人交流、與人合作、解決問題等職業核心能力[7]。高等職業院校應當以職業技能大賽為契機，加快更新實訓場地建設，加大理論與實踐教學改革力度，以適應現代企業對高職人才的培養要求，將“專業核心技能與職業核心能力”雙核并重的培養模式融入到高職院校教育的各個環節與過程，切實提高高職學生的職業能力。

[1]童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2006，4( 3) : 60-68．

[2]何建銨.職業核心能力在電子技術應用專業教學中的滲透[J].科學咨詢(科技·管理)，2015,（1）:62-63.

[3]杜方敏，李法春.論高職院校學生專業核心技能的培養[J].高教探索，2010,（5）:131-132.

[4]雷婭.淺談電子專業學生的職業核心能力培養[J]. 科學咨詢(科技·管理)，2015,（12）:113-114.

[5]韋瑞雪.以電子技能競賽為契機的電子技術專業教學改革思路[J]. 大眾科技，2014,（3）:151-152.

[6]黃靖.大學生電子設計競賽促進CDIO教育改革的研究[J].實驗室科學，2011,(6):385-387.

[7]張湃，劉康聲.高職學生職業核心能力培養的意義及實踐[J]. 哈爾濱職業技術學院學報，2011,(6):31-32.

［編校：張芙蓉］

Research and Practice of Professional Core Competence Cultivation of Electronics Majors Based on Skill Contest

LV Xiao-lei
(Quanzhou Vocational College of Economics and Business, Quanzhou Fujian362000)

This article, based on the experience of applied electronic technology specialty in Quanzhou Vocational College of Economics and Business that participated in electronic product design and production competition in Fujian Province Vocational Skill Competition through integrating professional core skill training into professional core ability like "communication", "cooperation" and "problem solving", explores the reform of higher vocational education, so as to promote the comprehensive improvement on students' vocational ability quality.

competition; specialty core skill; professional core competencies

G712.4；I207.2

A

1671-9654(2017)03-0028-05

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.011

2017-04-23

呂曉磊(1986- )，男，福建泉州人，實驗師，研究方向為電子技術應用與教育。