簡析初中物理的創新教學模式

王師

【摘 要】初中物理創新教學模式是適應課程改革的要求提出的教學要求，旨在初步培養學生的創新意識，發展其自主創新能力，在實踐與操作中提升創新水平，為今后的創新發展奠定基礎。

【關鍵詞】創新課堂形式 創新教學內容 創新實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.046

初中物理教學對此階段的學生來說存在一定的難度，在初二階段學生開設物理學科教學之后，其抽象邏輯思維與理論假設思維雖有一定程度發展，但還是十分不成熟的，因此物理學習相對其他學科來說阻礙較多。而很多教師為了夯實學生的基礎知識，就把過多的教學重點放在學生的記憶和理論背誦上，忽視物理教學的重要特質，即創新。許多高中教師反映，學生在初中階段沒有及時形成創新思維的意識和探究習慣，致使高中階段遇到創新型問題沒有思路，缺乏思維技能，阻礙進一步的發展。因此，初中物理教學要關注學生的創新發展，落實創新教學模式，在教學的每一個環節與階段，都將學生的創新能力之培養放在突出的位置。筆者認為，教師要落實新課改對學生創新能力的培養之目標，就必須在創新教學模式的推進中做到以下幾點。

一、創新物理課堂教學形式，這是開展創新教學模式的基本要求

物理課堂教學是教師教授知識，學生學習和接受知識的重要平臺，也是推進創新教學模式的主要陣地。因此，教師要積極創新物理課堂教學形式，走出傳統的單一、封閉、落后、僵化的教學形式。很多教師在教學實踐中發現，以往以教師為中心的傳遞式教學顯然已經無法滿足當前學生的創新發展的需求，隨著學生主體意識的增強和自主學習能力的提升，學生的主體性日趨明顯，主體發展的需求也日益強烈。鑒于此，筆者認為，教師可以從以下兩方面創新物理課堂形式，滿足學生的發展需要，激發其創新思維，深化創新教學模式。

（一）樹立學生的主人翁地位，讓學生成為物理課堂的小主人

創新物理課堂教學形式的必要途徑之一就是發揮學生的主人翁作用，讓他們養成自主參與課堂和掌控學習進度的主體意識，這是促進其創新發展的基本前提。教師要重新為自身的教學角色進行設定，作為學生的合作者、輔助者和幫助者存在，引導學生在課堂中積極主動思考物理現象，克服物理難題，建構學生的主體性，激發創新思維。例如，在學習小孔成像的原理時，教師跳出以往的講解、驗證、做題強化、提問鞏固的僵化學習模式，而要讓學生在自主動手操作與思考探究中理解原理的本質所在，自主建構屬于自己的知識結構，并在新的問題情境中攻克難關，強化主人翁意識，推動創新思維的閃現。

（二）建構問題探究情境，創新問題呈現形式，激發學生的創新思維，強化創新需求

物理課堂教學離不開問題的設計與呈現，而如何呈現以及教師如何來設計問題情境，又是一種重要的教學形式與手段，對學生的探究意識和創新思維發展有著潛移默化的影響。以往物理教師直接將問題拋出，要么要求學生自主預習課本進行思考，要么請學生起來回答，忽視學生對問題的感受和解決的內在需要。問題的設計是否符合學生的探究興趣，能否啟發學生的創新思維都不在教師的考慮范圍之內，這就導致物理課堂教學難以達到創新教學模式的要求。因此，教師要結合學生的現階段思維水平，提前設計環環相扣的物理問題，上一個問題為下一個問題的出現做鋪墊，下一個問題對上一個問題進行深化和拓展，使學生的思維連貫暢通。此外，還要結合現實生活情境設計問題情景模式，營造生動、活躍、形象的問題背景，充分調動學生思維的積極性，主動思考解決難題，有利于創新思維的產生。例如，在學習電流、電阻、電壓彼此之間的關系時，教師就要設計真實的問題情境，使學生在不同的情境中設計不同的變量，以此發現三者之間的關聯，進而深入進行探究，以此調動創新探究的需要。

二、物理的創新教學模式要求教師創新教學內容，不能固守課本教材

創新教學內容是新課改三級課程管理模式的最新要求，新課程標準給予學校和教師更多的權利和自由，教師不是教材的傳遞者，也不是課程的執行者，而是教學內容的創生者和參與者。教師要善于結合學生的實際以及教學基本要求進行教學內容的更新與豐富，及時融入最近的物理學科發展內容，豐富物理知識形式，使學生了解更加廣闊的物理常識，啟發學生產生創新思維。例如，初中物理教師要在了解新課程標準的基礎上，切實結合當前物理科學前沿發展趨勢，為學生介紹一些基礎性物理發展動態，使學生在學科學習過程中樹立創新意識。尤其需要注意的是，教師是用課本教，而不是簡單的教課本，要基于教材，又要超越教材，帶領學生領略物理學科的奧秘，啟發學生課下自主探究更多的物理知識，樹立創新學習意識。

三、創新實驗教學是初中物理創新教學模式的必然要求，更是培養學生創新能力的主要途徑

初中物理的實驗教學旨在通過培養學生的動手操作能力，將所學知識加以轉化，自主實現理論與實踐的結合，在實踐中深化所學知識，又提高自主創新與操作能力。而創新實驗教學主要體現在以下兩方面。

（一）創新實驗教學開展形式，引導學生在自主探究中發展創新能力

創新實驗教學形式主要的工作就是教師要放開手，讓學生自主探究實驗，即不是教師設計實驗，更不是教師演說實驗，也不是教師指導下的寫實驗、背實驗，而是以學生為主導的自主操作和驗證、探究的實驗。教師要創設教學平臺，使學生能夠在充分理解實驗原理的基礎上，結合自己的猜想進行實驗設計與步驟的規劃，教師加以指導。在學生實驗過程中，教師及時關注實驗進程，并提出合理的建議，幫助學生探究合作完成實驗，樹立學生的主體性。

（二）創新實驗思維，啟發學生從舊實驗、驗證性實驗中生發新的實驗內容

創新實驗除了形式的轉變，還需要教師在實驗進程中，關注學生的思維發展，引導學生養成創新實驗的習慣。例如，一個串聯電路的驗證性實驗，內容簡單，易于操作，但是如果相對線路的連接，或者電阻的變化，就會引起不同的物理電路現象。教師不一定總是要求學生進行新的實驗，如何在舊有實驗中創新實驗方案，更新實驗材料，對學生的創新思維有更大的幫助。

綜上所述，初中物理的創新教學模式貫穿于物理教學的方方面面，不僅需要教師自身轉變角色定位，還要在教學形式、教學理念、課堂呈現、問題設計、實驗教學等諸多環節中落實創新的教學思路，真正將創新教學落實到位，為學生的創新發展負責。endprint