構建具有美學色彩的初中語文課堂策略

方爍爍

【摘 要】美學教育屬于情感和藝術教育，旨在培養學生的審美能力，提高學生發現美和創造美的能力，是我國教育當前面臨的重要任務。

【關鍵詞】課前準備 情感 評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.053

王崧舟老師曾寫過《詩意語文課堂》，國內許多教育論文也提過要構建美的語文課堂，鑒于這么豐富的研究成果，本文將以接受美學的觀點，從課前準備、課堂教學、課后評價三個環節，對如何構建美學色彩的初中語文課堂進行分析。

一、教師的課前準備

（一）與文本充分的對話

教師與文本的充分對話，是對教材的充分理解，是教師專業技能的突出表現。教師只有將教材吃透了，才能取得授課的良好前提，才能與學生進行心得體會的交流。比如上《愛蓮說》這一課，要對作者周敦頤的生平和主張有所了解，才能知道他創作《愛蓮說》的基本動機和“蓮”的意象所指，這就如孟子的“知人論世”同出一轍了。

（二）了解學生的期待視野

作為語文教師，首先要了解學生對語文專業知識的掌握程度，平時的閱讀范疇和各種興趣愛好和各種能力的相關情況。教師首先要了解學生的期待視野，學生的知識高度和知識面，才能“對癥下藥”，備好一堂課。一般的初中生是不能理解教師口中的許多專業術語的，特別是初一學生，他們無法理解“意象”“表現手法”“聚焦”等等這些詞，所以在上課時要避免使用這些詞匯，或者更換其他易懂的詞匯。兵法云：“知彼知己，方能百戰不殆”，知道學生想要怎樣的課堂，努力營造他們想要的結果，就是一個教師在課堂準備的良好素質。

（三）三維目標的“情感”側重

自從2001年語文新課程標準實行以來，教師在上課前都會備好三維目標：“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”。但是在實際的語文課堂中，伴隨著應試教育的壓迫，“情感、態度與價值觀”的教學目標常受冷落和忽視。這并非一個好的現象，學生在課堂中少了“熏陶和感悟”，對課文的“美”理解不到位，可能會對語文課堂失去興趣。所以我們在備課時，一定要牢牢記住“情感、態度與價值觀”對學生的美學教育作用。就像《愛蓮說》，課文通俗易懂，讀起來朗朗上口，但有的教師就會對課文進行傳統的“解剖”，透析每個字的解釋，語法，每個句子的翻譯，然而對“蓮”的美，朗讀的美，傳統文化的美，卻一字不談，這樣明顯是本末倒置的。

二、師生的課堂學習

（一）利用學生的閱讀期待，激發學生的學習動機

蘇霍姆林斯基說過，課堂教學擔負著兩方面的教育任務：傳授一定的知識；啟發學生對知識的渴求，啟發他們努力跳出課堂教學的范圍去閱讀、研究和思考。初中生的特點就是好奇心強，接受能力也強，所以對待新事物總是那么躍躍欲試。教師在課堂中正是要抓住這點，設置懸念，在新課的導語處巧妙設問，提出與課文有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考是激發他們求知欲和學習興趣的有效方法和手段。問題情境的創設要能促進學生原有的舊知識與必須掌握的新知識激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，勾起學生的閱讀期待，才算一個成功的導語。

（二）鼓勵學生填補空白，促進學生的個性理解

接受美學的觀點里，文學作品是一個充滿未知和空白的、并需要讀者在閱讀中來加以彌補的未定結構，文本喚起讀者的閱讀期待并在閱讀中使之不斷更新。特別是古代詩詞，通常以呈現偏離語言規范現象的方式來制造空白，比如《天凈沙·秋思》，明顯缺少謂語動詞和關聯詞，卻形成一種荒涼的閱讀感受。而古代詩詞中的許多意象的象征意義，更是能讓學生充分發揮主觀想象力來理解和闡釋的空白陣地。而在散文中，我們不乏看到某些教師也有這樣的教學設計。比如《一棵小桃樹》，教師會在整體感知后在黑板上寫著：這是一棵 的小桃樹，為什么？學生會填“堅強”“卑微”“可憐”等等的詞匯，解釋出來也是五花八門，百家爭鳴，這樣一來，課堂的活躍度就提高了，學生也能從中獲得審美享受。

（三）注重學生的朗讀和口述，提高學生的語文素養

學生的朗讀和口述一直是目前教育比較容易被忽略的地方，但它們的重要性卻是毋庸置疑的。張頌先生在《朗讀學》中闡釋了朗讀的定義：朗讀就是把文學作品轉化為有聲語言的創作活動。這個定義被社會廣泛的接受，也將朗讀的創作性功能凸顯出來。“書無盡言，言無盡意，言之不足故有誦讀。”這是竇桂梅老師對于朗讀在語文教學中提出的見解，換言之，朗讀是填補文本空白的方式之一，是學生理解課文的有效方式。

三、有效的課后評價

教學活動要從組織備課持續到課后評價才算完整，而且我們認為，課后評價與美學色彩的語文課堂的關系是相輔相成的。沒有評價，就沒有總結性的發展，就得不到新的啟發。一個良好的課后評價，不僅要對學生的能力進行評價，還要對教師的能力進行評價。

（一）對學生的多元化評價

《新課程標準》在“評價建議”中提到：“要注意運用多種評價方式”。上文已經提及，要讓學生在閱讀中進行個性化理解，而因為學生的短板和長板不同，表現出來的情況肯定大不相同，所以我們在評價學生時，不能根據結果的成敗進行僵硬式的貼標簽，而是要考慮諸多的因素，比如學生的課外閱讀情況，自學能力情況以及理解能力情況等等。如果單憑學生的試卷分數來評定他們的語文能力，這只能走向與素質教育背道而馳的教育模式。

（二）對教師的綜合性評價

教師的課后評價，首先應該從自我的教案設計開始，對教學思路重新審視，分析其中的利弊，這節課哪點做得不夠好，還可以進行怎樣的改進。其次，讓同事對自己的教學過程進行客觀的評價。有時候當局者迷，旁觀者清，由他人對自己的教學過程進行點評能起到及時的補充和相互促進的作用。最后，讓學生積極反饋意見。教師勇敢地接受學生的評價，這是提高教師權威和親近力的不二選擇，不能自己一條路走到黑，完全脫離學生獨立存在于教學活動中。

接受美學觀點是西方文藝理論中相當有個性的理論主張，我們根據魯迅的“拿來主義”，將之運用到初中語文課堂的構建中來，試圖找尋西方文藝思想與現代教學理論相契合的地方。構建美學色彩的初中語文課堂，從課前的準備、課中的實施和課后的評價三個方面有機結合，做到理論和實例相統一。endprint