“蔬菜院士”李天來：教育是農業育人如育苗

在“院士”“副校長”“教授”“專家”等眾多稱呼中，沈陽農業大學教授李天來最自豪也最喜歡的是“老師”。“當初，是老師帶我走進科學的大門，我才知道，農業科學也是能解決大問題的。”

臉膛黑里透紅，身材高大魁梧，聲音洪亮有力，李天來給人的第一印象就不是久坐書齋的教授。而他在農民蔬菜大棚里熟門熟路的一舉一動，則透露出他內心的真正熱愛。

1982年，李天來從沈陽農業大學前身——沈陽農學院蔬菜專業畢業后留校，從事教學和科研工作。2015年，他因多年專注日光溫室蔬菜栽培理論與實踐并取得重大成就，當選為中國工程院院士。

他讓冬季生產果菜地域北推300公里

1955年11月出生于農村的李天來對農業并不陌生，當他接到沈陽農學院錄取通知書時卻茫然了：“讀了后除了干農活還能干啥？”進入大學后，他越學習越感到農業對于國家繁榮富強的基礎性、戰略性作用，一種責任感油然而生。

蘿卜、白菜、土豆，是我國北方老百姓以前冬季餐桌上的“老三樣”。北方冬季動輒零下二三十度，滴水成冰。怎樣才能讓北方老百姓在冬季吃上番茄、黃瓜、茄子等新鮮蔬菜呢？

當時，北方冬季種新鮮蔬菜的普遍做法，是在大棚里生爐子加溫，但燒煤費錢，賣菜掙的錢到頭來所剩無幾。如何不用或少用煤？李天來想到利用太陽能。他下定決心研制一套鄉親們用得上、用得起、用得住的溫室設備和配套蔬菜生產技術。

不同地理緯度太陽輻射的變化，溫室建造方位、采光屋面形狀、斷面結構與太陽能截獲的關系，溫室內土壤、作物、后坡和墻體等物質與蓄熱保溫的關系……從此，這些成了李天來研究工作的重要內容。

30多年間，李天來不斷改進溫室設計，挖掘溫室采光、保溫和蓄熱能力，探索低溫弱光下主要果菜栽培配套技術。不斷換代的節能型日光溫室，將冬季不加溫生產果菜的地域一次又一次向北推移。

2010年，第四代節能型日光溫室面世，冬季生產地域再次北推300公里到吉林通遼，將果菜冬季不加溫生產區由北緯40.5度北移到43.5度，將夜間室內外溫差提高到39度，并開創了零下28度以上寒區，日光溫室不加溫年畝產果菜2.5萬公斤高產先例。

李天來的節能日光溫室，不僅豐富了北方寒區的“菜籃子”，其研究成果也在我國東北、華北、西北和黃淮流域等18個省份推廣應用，面積達1684萬畝，增收649億元，鼓起了菜農的“錢袋子”。

做人和做試驗同樣一絲不茍

李天來工作30多年從未離開過教學崗位，他人在哪兒，哪兒就是他育人的課堂。他始終認為，“一流大學靠熏陶”，“教育是農業，育人如育苗”，不同作物采用不同方法，除草、修枝、施肥、澆灌……讓每株苗兒茁壯成長，開花結果。育人亦如此。

1985年，李天來東渡日本山形大學農學研究科深造，獲得碩士學位時正當年，受到日本筑波大學和多家企業青睞，但他毅然選擇返回母校。他說：“我的根在中國，我是農民的孩子，要對得起鄉親，做有益于鄉親們的事情。”

與做人一樣，李天來對待試驗同樣一絲不茍。上世紀90年代還沒有控溫設備，為了研究番茄苗期低溫對畸形果形成的影響，他利用冬夜自然溫度進行各種處理試驗，連續工作30多天，最終確定了溫度管理技術。他把試驗溫度誤差控制在一攝氏度，天寒地凍中為了特定的溫度常常等待幾個小時。

青島農業大學教師楊延杰是李天來的學生，至今仍牢記著老師的話：“試驗處理獲得的數據是要用來指導生產的，不能有‘差不多‘可能是等情況出現。”李天來要求試驗用的秧苗必須整齊一致，整地施肥、秧苗株行距、定植深度和灌溉等要處理準確，他跟學生、工人一起干活，確保試驗各個環節處理可靠。

沈陽農業大學園藝學院教授孫紅梅也是李天來的學生，她從老師身上看到，科研路上無捷徑，唯有踏實與勤奮才是硬道理。

李天來的研究取得成果后，經常有人“提醒”他抓成果轉化會有大的收入。每當這時，他都嚴肅認真地說：“我的工資是國家給的，科研課題也是國家的，我的成果只能回報國家、回饋社會。”

他的行動正如其所說。30多年來，李天來奔走各地，為農民們提供科技服務均分文不取。為鼓勵農民采用新技術，他許諾：“賺錢，是你的；賠錢，算我的。”每當看到鄉親們豐收，他比鄉親們還高興還感覺幸福。

三尺講臺是最樂于耕耘的土地

站在講臺上的李天來，總能吸引學生們的心神。在他的課堂上，隨時有最新的科研進展被融入教學，總有實物教具讓學生大開眼界，總有拍攝于生產現場的照片讓學生身臨其境。

在國內，設施園藝學科和設施園藝重點實驗室最早誕生于沈陽農業大學，這兩個學術平臺是李天來一手組建起來的。他以敏銳的眼光、開闊的視野，帶領學科開拓發展。2009年，蔬菜栽培教學團隊入選國家級教學團隊；2002年，蔬菜學科被教育部評為國家級重點學科；2010年，他講授的設施園藝學課程入選國家級精品課……

而李天來的關注點不僅僅是科研進展和學生學習，他更重視學生的思想動態。學生們感到迷茫或遇到困難時，都愿意找李天來談談，從他身上感受摒棄功利與浮躁的堅守。

每個學生研究內容各有不同，李天來對他們從文獻閱讀、選題立項、制定方案、設計實施，直至論文撰寫、畢業答辯等各個環節，都親力親為、嚴格把關。學生學習、科研不認真，他嚴厲批評；學生試驗出了問題，他幫助分析原因，尋找解決辦法；學生參加學術演講，他字斟圖酌幫助修改幻燈片，想到好主意便找學生商討，還召集課題組成員聽預演；學生生病，他細致安排，周到照顧；學生家庭條件不好，他提高助研津貼……

李天來說：“這些學生是科技的火種，是為社會、為‘三農培養的師資，是國家寶貴的人才。我既然做了導師，就要負責到底。”endprint