小學語文教學中創設情境教學法的應用

趙楠楠

摘要：小學語文作為小學教學階段的主要學科之一，對學生日后的綜合發展起著至關重要的作用。因此教師要加強自身對語文教學的重視程度，不斷更新自身的教學觀念和教學方法，積極利用情境創設的教學模式，提高課堂教學效率和質量，進而促進學生的綜合發展。本文主要對情境創設存在的重要性、影響因素及情境教學法在小學語文教學中的具體應用闡述。

關鍵詞：小學語文；創設情境；教學法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0054-01

在新課改的不斷改革完善下，我國相關教育機構越來越重視學生素質水平和情感教育水平的提高，進而提出了種種新穎的教學方法，然而對學生起到的效果卻并不理想。由于小學語文屬于對學生價值觀素質進行培養的一門學科。因此情境創設的方法非常適用于小學語文教學，進而激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率和質量，實現課堂教學的最佳效果。

1.情境創設教學方法存在的重要性分析

1.1 帶動學生的學習興趣。教師在利用情境創設教學方法展開教學時，可以將情境和教材內容進行有效融合，積極將創設的情境引入到課堂之中，引導學生能對其表達自身最直觀的感受，進而產生共鳴，帶動學生內心深處的學習興趣。例如：在學習《雷鋒叔叔你在哪里》一文時，教師可以設置適當的情境帶領學生進入，使其能夠身臨其境的感受到雷鋒不求回報、樂于助人的優良品質。長此以往學生也會逐漸養成樂于助人、互相幫助的良好習慣。

1.2 充分發揮出教師的引導作用。情境創設教學方法在小學語文的應用過程中，教師不再是采用以往傳統照本宣科的教學方法，而是充分發揮自身的引導作用，引導學生展開更有效的課堂學習，使學生能夠完全融入到課堂氛圍中，表現出學生在課堂教學中的主體地位，進而培養其養成主動學習的良好習慣。

1.3 便于學生更有效的理解教學內容。傳統的語文教學過于重視對學生理論知識的傳遞，卻忽視了學生的實際接受能力，導致課堂教學氛圍太多枯燥無聊，許多學生對語文學習失去了興趣和熱情，不利于學生的全面發展，而情境創設教學方法的使用過程中，教師可以通過模擬、畫圖等方式將書本中的理論知識以更直觀的方式展示出來，便于學生對其展開理解，進而提高自身的綜合語文成績。

2.情境創設教學方法在小學語文教學中遭到的影響分析

2.1 教師的自身綜合素養。總的來說，情境創設的教學方法是對傳統教學方法的一個重要補充。因此若要將其引入到小學語文課堂教學中，就對小學語文教師的綜合素養提出了更高的要求，教師不但要深入研究沒一位學生的個性特點和實際學習情況，還要在情境教學前進行充分的準備工作，選擇最恰當的時機引入，營造良好的課堂氛圍。

2.2 學生的心理因素。通常學生在每一時間段的心理特點都是不同的，而小學階段的學生大多都是處于迷茫懵懂的狀態，其對知識學習方面是無意識的，被動接受著教師知識的傳遞。因此教師在具體教學中，使用情境創設教學方法之前首先要考慮學生的心理特征，將學生的無意識學習轉化成有意識學習，進而達到高效教學的目的。

2.3 家長的充分配合。通常來說，家庭教育和學校教育是處于一體的，二者存在著密切的聯系。因此對教師來說，家長的積極配合也是極其重要的。主要原因包括兩點：第一，學生在家中的時間明顯超過學校時間，家長與學生的溝通機會也相對較多；第二，家長和學生有著天生的親切感，因而家長應充分展示自身對子女的引導作用，對學生展開有效的教育。

3.情境教學法在小學語文教學中的具體應用闡述

3.1 以提出問題的方式進行情境創設。教師若想有效集中學生的注意力，提高學生學習的積極性，就可以在情境導入的環節為學生設置相應的課堂問題，帶動學生進行認真的思考研究，進而展開情境創設教學。通過提出問題的情境創設教學方法不僅能培養學生主動思考的意識，有效提高課堂教學效率和質量，教師還能在學生求知欲望達到頂峰的情況下引入新課程的教學，并結合課程重難點內容對學生展開提問，從而增強學生的綜合進步。例如：在學習《動物過冬》一文時，教師可以以提問的方式展開具體教學，如："大家最喜歡的動物都是什么啊？知不知道各種動物都是怎樣度過冬天的？"等，接下來就讓學生閱讀文章，明確各種動物都是怎樣進行過冬的，并找出能代表動物過冬及采取過冬方法的語句，一會教師要一一提問。通過這種方式不但能夠順利引出該節課堂的教學重點，吸引學生的注意力，還能充分帶動學生的學習興趣，使其完全融入到課堂教學中去，進而提高學生的思考能力和主動學習能力，實現教學的最佳效果。

3.2 通過網絡技術進行情境教學的創設。多媒體技術作為新時期教學的重要工具之一，目前已經被廣泛應用于各個行業之中，而多媒體技術在小學語文課堂教學的具體使用就是指在課堂教學之前，教師利用多媒體技術收集一些教學資料，如視頻、圖片及音頻等，進而將其制作成教學課件，更直觀的對學生進行展示，充分吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍，使學生在身臨其境的情境創設中受到感悟，從而達到高效教學的目的。例如：在學習《春雨的色彩》一文時，文章中將春季雨后的天空景色通過擬人手法生動形象的展示出來，因此教師若想讓學生對此篇文章更深入的了解，就可以適當借助多媒體技術的優勢，將文章體現的相關內容通過圖片、視頻及音頻的手段進行展現，進而使學生能夠更直觀的感受到春季雨后天空多姿多彩的景色。通過這種情境創設的教學方式不但能充分發揮學生的想象力，進而提高學生的創新能力，加強其對美的感悟和理解水平，還能有效激發學生的學習熱情，讓其在學習過程中感受到大自然的魅力，實現課堂教學的最佳效果。

3.3 加強和實際生活和有效結合。由于語文教學和實際生活有著必然的聯系，可以說是對生活內容的一種總結。因此教師在進行創設情境教學時，要將其和實際生活充分聯系，并且在此基礎上提高學生的認知水平，進而充分體現出情境教學的真正內涵。同時由于現階段小學生的思維尚且不夠成熟，因此教師若將文章和實際結合講解，不但能夠便于學生展開理解，還能增強學生對實際生活的關注，從而提高其對生活的熱愛。例如：在學習《一次比一次有進步》一文時，從文章的標題來看，小學生可能在理解方面存在著一定難度。因此教師若想學生更加有效理解其中蘊含的道理，可以借助一些寓言故事，如"水滴石穿"，教師可以將一些關于水滴石穿的圖片發給學生，然后向學生提問："同學們有沒有見過石頭上有洞？""知不知道其是怎樣形成的？"然后讓其進行預習，也可以和學生之間互相溝通探討，最后教師再對學生的回答統一歸納，石頭上洞的形成是水堅持不懈的成果，由于水滴常年在石頭的同一個位置進行滴水，進而才產生了"水滴石穿"現象。通過這種方式不但提高學生對文章的理解能力，還能在課文的學習過程中培養學生堅持不懈的良好品質。

4.結束語

在新時期的不斷發展下，創設情境教學方法在小學語文教學中得到較為廣泛的應用，不但能夠激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，還能有效提高教學效率和質量，彌補傳統教學方式存在的缺陷，進而實現課堂教學的最佳效果，促進小學生的全面發展。

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