初中化學實驗性教學的方式方法

梁春梅

【摘 要】作為老師，我們要清楚化學這門學科有著較強的操作性，因為它有很多的實驗，這要求我們老師要有豐富的教學經(jīng)驗、科學合理的教學方法，從而激發(fā)學生能動性和探究精神，這也是化學課程中對實驗性教學的重要要求。

【關鍵詞】實驗性教學 學習生活化 外部學習動機 氛圍與方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.133

化學這門學科對于初中生而言是一門比較陌生的學科，在這之前學生對它的了解并不多。因此，初中化學屬于學生化學學習的萌芽期。“知識來自于生活”這句話用在化學這門學科上再合適不過了，生活中許許多多的變化都和化學反應有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如：水垢的形成；雞蛋殼與醋的反應；鋼鐵生銹等。用我們善于發(fā)現(xiàn)的慧眼、勤于思考的大腦你會發(fā)現(xiàn)化學與生活密不可分。作為老師，我們要做的就是教會學生善于觀察，將生活中的實際與書本所學知識聯(lián)系起來，增加學生對學科的興趣。興趣是最好的老師，通過生活化的方法培養(yǎng)學生對化學的學習興趣這是方法之一；同時，良好的學習氛圍對學生的學習大有裨益；當然學生的學習方法和老師的教法也至關重要，因此，老師對實驗的教學要有不斷的創(chuàng)新。

對于初中生而言，他們正處于青春的叛逆期，大多會因為喜歡一個老師而喜歡一門課程。當然，也會因為討厭一個老師而致使這門課程一塌糊涂。所以老師要和學生建立一種和諧的師生關系。我們的化學實驗性課程更多的是為了激發(fā)學生的能動性，讓他們在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，最終能夠帶著問題探究答案，培養(yǎng)他們的探究精神。將這種良好的學習方法運用到化學或者其他學科上，提高學習的效率。

一、學習生活化，興趣為動力

枯燥的理論知識讓學生很難理解和掌握，若能將理論知識與生活聯(lián)系起來，對學生的理解有極大的幫助。我們通過實驗性教學的最主要目的，是為培養(yǎng)學生的觀察力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。同時，通過實驗性教學可以激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生學習興趣。興趣和好奇心是內部學習動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內部學習動機的基礎。有了這些基礎學生在實驗性學習中自然產(chǎn)生學習的愿望和意向。

二、外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

作為老師，要讓學生清楚地認識到學習是自己的事。在實驗性教學中，我們可以利用實驗較強的操作性和實驗結果的直觀性合理的運用外部獎賞。外部獎賞在此是指物質上的獎賞。學生的課堂學習動機有自我提高的內驅力，但是僅僅依靠學生自己的內驅力很難激發(fā)和維持學生長期的學習動機。對學生的學習行為和學習結果給予外部的物質獎勵能夠有效地促進學生的學習。

老師在運用外部獎勵的時候要時刻保持謹慎的態(tài)度，對那些有內部動機的學生不要輕易運用物質獎勵，只有對那些缺乏內部動機的對象給予物質獎勵才可能產(chǎn)生積極的激勵作用。因此，在實驗性教學的過程中老師要盡可能多的了解學生的學習動機，激發(fā)學生的好奇心和興趣。在這樣的前提下才有利于老師采用行之有效的教學方法。

三、外部環(huán)境對實驗性教學的重要性

化學實驗操作或多或少的存在一定的危險，對于部分學生這可能會給他們造成心理壓力。為提高學生的好奇心，激發(fā)其探究欲望，老師必須為其營造一個良好的學習氛圍，創(chuàng)造一個有利于學生自主探究的外部環(huán)境。首先在進行實驗操作前給學生講明操作流程和注意事項，并告訴學生如何處理意外事故，降低學生的壓力感。操作過程中老師不能離開操作現(xiàn)場，對學生存在的疑問給予指導，幫助學生學會分析實驗原理、分析總結實驗的收獲。讓學生最終形成適合自己的學習方法。

學習氛圍也是學習環(huán)境的一大組成部分，教師營造什么樣的學習氛圍對學生的學習積極性有關鍵性的影響。學生是課堂的主角，教師主要對他們進行引導，因此，在實驗的開始可以讓學生自己以小組的形式的方法進行設計，根據(jù)設計方案小組間進行討論總結，最后根據(jù)討論結果完善自己的設計方案。既然是實驗，最終肯定是要落實到操作上的，操作過程中教師要細心的進行指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。最后，由各小組派出代表對自己小組實驗過程、結果、優(yōu)勢和存在的問題進行分析。老師應該對小組學習行為進行客觀的點評，對他們表現(xiàn)出來的期望做出反饋。教師對學生的肯定和表揚對學生有著積極的強化作用。這有利于學生小組的團結合作，營造利于積極學習的氛圍。

四、科學的方法，高效的學習

傳統(tǒng)的學習法大多為老師講解學生聽，這對于理解能力較強的學生來說可能可行，但是長期以往學生的探究能力和發(fā)散性思維能力逐漸減弱。對于班級的后進學生來說，老師的講解他們可能理解起來比較困難，日積月累的困惑最終導致他們對這門課程造成厭倦心理。如何通過實驗性教學提高后進生的學習積極性，培養(yǎng)優(yōu)秀學生的學習能動性和獨立思考能力這是老師們應該思考的問題。

教師在實驗題材的選擇時要考慮班上學生的具體情況，要讓優(yōu)秀的學生覺得有難度，讓成績一般的學生覺得努努力、動動腦就能完成。讓學生通過自己的努力先去嘗試解決問題，而不是等著老師公布答案。對于學生自主探究得到的答案，不管對錯老師都要對學生的創(chuàng)造力給予肯定，這會激勵學生保持良好的學習積極性。老師要對自己給出的問題進行詳細的分析，特別是學生容易混淆和出錯的地方。由于學生自己親自操作過，由此一來，學生在哪些環(huán)節(jié)出了問題他們自己就會帶著問題有針對性的聽講。這樣無論是對于優(yōu)秀學生還是后進學生他們都能找到自己的問題，通過老師的講解加深對問題的理解和鞏固，從而有利于對相關理論知識的掌握。因此，老師在實驗性教學中，一定要發(fā)揮學生的動手能力，讓他們在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，這是我認為比較有效的方法之一。

實驗性教學的方式對樣，方法各異。而老師的目的是讓學生能夠自主探究，開動腦筋、善于觀察、學會分析總結，最終得到答案，養(yǎng)成良好的學習習慣。在實驗性教學中老師要注意的是不能顛倒了自己與學生的主次，教師的主導地位固然重要，但是不能忽略了學生的自主性和創(chuàng)造力。在教學過程中不怕學生有自己的想法，反而，學生全盤的按部就班才是最讓老師頭疼的。他們沒有自己的思考，只要是老師講的就認為是對的，因此，在實驗性教學過程中老師要盡可能的發(fā)揮學生的學生的自主性，讓他們成為學習的主角。在他們自主探究自我總結的過程中他們會慢慢的形成一套適合自己的學習方法，從而提高學習效率，這也是我們實驗性教學所期望的結果。endprint