立足課堂主動探究

摘要：新課程的改革呼喚著教學方式的變革，而教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學模式，于是探究式教學便走進我們廣大中小學教師的視野。所謂探究式教學，就是根據學生個性發展的需求而進行的教學，要求教師引導學生發現問題、提出問題、啟迪智慧，既要培養學生的悟性，又要培養學生的創新精神，使課堂充滿生趣。

關鍵詞：教學方式；變革；探究式

本文從探究式教學的必要性出發，在前人研究、探索的基礎上，就初中數學課堂的教學策略談一些粗淺的認識：

一、 課堂新理念自主探究

在《數學課程標準》中，提出“倡導積極主動，勇于探索的學習方式”，豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，為終身學習和終身發展打下良好的基礎，是數學課程追求的基本理念。在教學中要善于將知識點轉化為一個探究過程，設計成一個的問題情境，恰當地啟發引導學生主動發現一些問題、解決問題，提高解決問題能力。

【例1】例如，在學習分式方程的應用時，就設計了如下的教學案例：

大米被煮成米飯后，質量會有所增加。一飯店的廚師劉師傅每千克大米煮出的米飯比范師傅多了0.2千克。現在用同樣多的大米，劉師傅煮出了24.2千克的米飯，而范師傅只煮出了22千克的米飯。問劉師傅、范師傅每千克大米各煮出多少千克的米飯？

（1）創設情境：

①首先在班內統計下愛吃米飯的同學有哪些。然后，讓學生說出米飯的形成過程，即媽媽平時做飯是如何煮大米的？

②讓學生推選兩名代表敘述煮米飯的過程。

（2）分組討論：

①問題：大米煮成米飯后質量為什么會增加？用同樣的大米，為什么有的人煮出的米飯多，有的人煮出的米飯少？米飯質量、每千克大米煮出的米飯質量、大米質量三者之間的關系是怎樣的？

②老師把上面的問題分別交給了六個興趣小組，通過討論來解決（這六個小組各自進行了激烈爭論，問題很快得以解決。同時，大家在討論的時候，還發現了一個問題，即煮大米的時候，加的水要適量，既不能太多，也不能太少）。

（3）探究分析：

本題中的相等關系是：范師傅煮飯用的大米質量=劉師傅煮飯用的大米質量。因此，只要設個未知數，把兩位師傅煮飯用的大米質量表達出來，問題即可解決。經探討后列出下表：

廚師米飯質量（千克）每千克大米煮出的米飯質量（千克）大米質量（千克）

范師傅22x22x

劉師傅24.2x+0.224.2x+0.2

經過上述探究，學生不難列出方程：22x=24.2x+0.2。通過以上貼近學生實際的問題來調動學生參與的積極性，鼓勵學生從解決實際問題中體驗數學價值。上面問題的解決，不僅使得同學們在合作中學到了一些數學知識和方法，還可讓學生感受有價值的數學。

二、 新情境引入應用性探究

教學引入是教學的第一個環節，教材在每一節的開場白里或多或少都有引入部分以提出問題，其特點往往是三言兩語、簡明扼要。如果教師照本宣科，勢必大煞風景，因為學生只要在課前三分鐘翻開教材就心知肚明，這樣的引入難以形成學生認識上的強烈沖突。好的引入應充分體現其實用性和必要性，能激發認識的需求；好的引入往往是新的知識的生長點，內在聯系的交叉點，當然更應該是創新思維的啟動點；好的引入要能夠促使學生展開積極的活動，獲得主動地進行發現的機會，因此教師的引入方式要有別于教材。

【例2】例如，在進行《有理數的加法》教學時，筆者實施了如下的教學設計：

（1）創設情境，提出問題

問題：一位同學在一條東西向的馬路上，先走了15步，又走了20步。問：能否確定他現在的位置處于那個方向？該同學與原來的位置距離是多少步？先組織學生分組討論，然后各由小組的代表匯報各小組的討論結果。各組答案可分為如下四種情況：

①先向東走15步，再向東走20步；②先向東走15步，再向西走20步；

③先向西走15步，再向東走20步；④先向西走15步，再向西走20步

（2）組織交流、共享發現

討論如何根據實際意義轉化為數學表達式，通過討論，很快有四位同學說出下面四個等式：

（+15）+（+20）=+35

（+15）+（-20）=-5

（-15）+（+20）=+5

（-15）+（-20）=-35

設置上面的問題和活動，目的就是培養學生們發現新問題的能力。

（3）探究本質，統一認識

觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發言，并總結歸納。各組學生基本上總結出了有理數加法法則的輪廓，但還是存在詞意不清、語言含糊等問題。針對這樣的問題，筆者指導學生看書上的黑體字，比較一下書上的表達方式與我們自己的表達方式有什么區別？并集體討論，以加深印象。

三、 開放教學環境，創設民主氛圍

教學是教與學的交往，新課標也提倡師生互動和相互交流。教學不是教師教、學生學的機械相加，新課程理念要求：師生要互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體，課堂是實現師生雙方相互交流和溝通的有效平臺。

【例3】在《平面直角坐標系》這節內容時，在導入環節中，學生對平面直角坐標系的概念缺乏具體的感知。針對這一問題，筆者指名讓一位男生回答問題：“你的座位是第排行第幾行？”學生立即回答：“我是第3排第2行。”這時，筆者接著追問全班同學：“那么，坐在第4排第3行的同學是哪位？”這時，一位女生站了起來。這個班平時就挺活躍，這小小的幾個問題，使得課堂氣氛立即活躍起來。然后，筆者又拋出問題：“大家有沒有發現：一個同學與一個位置互相對應？”筆者試著啟發學生朝坐標方面想，當筆者問“大家還有什么方法可以描述大家的位置就像用第幾排第幾行那樣方便”時，好多同學一下子喊道：“坐標。”

在這個過程中，教師與學生不僅能分享彼此的思考和見解，而且通過知識的學習和交流，豐富了教學內容。就在這樣的相互交流和共融中使學生得到新的發現，實現教學相長和共同發展，從而達成共識、共享與共進，和諧民主的學習氣氛才能得以營造。

總之，教師要充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，創設有趣味性和應用性的情境，為學生提供運用知識解決問題的機會和條件，多角度啟發學生自己發現問題、分析問題和解決問題，逐步養成獨立思考探究問題、創造性運用知識的習慣，為學生挖掘廣闊的思維潛能，施展創新才能。

參考文獻：

[1]教育部制訂.數學課程標準[S].人民教育出版社.

[2]涂榮豹.談提高對數學教學的認識[J].中學數學教學參考.

作者簡介：

陳桂香，福建省三明市，福建省大田縣鴻圖中學。