兒童美術教育瑣談147

■圖、文/李凌

■兒童美術教師最重要的素養有兩個，一個是才情，一個是學識，沒有才情的學識，除了干巴巴的說教、嚼之無味的邏輯，沒有一點兒情趣的學問，再深也沒意思。反過來，沒有學識的才情比沒有才情的學識也好不到哪兒去。只有動聽的煽情、抓點兒情感讓孩子哭得稀里嘩啦的表演，不能啟迪孩子的思維，學不著任何東西，只剩下熱鬧了。在現實中偏偏這兩種素養的老師都有的少之又少，兩種素養只有一樣的多之又多。

■“看不懂”書或一時看不懂不愚蠢，拒絕“看不懂”，回避“看不懂”，因看不懂再也不看書的人才愚蠢。

——有感于老師只對技法、實操感興趣，對提升思想境界“不感冒”的現象

■不接受、不滿意孩子的繪畫，苛責、數落、訓斥、埋怨不會讓你的孩子更有想象力，只會將孩子推向距想象力更遠的地方。

■在兒童美術教育中，把控制當教育，把管制當方法，把服從當聽話，這樣的教育培養不出自尊、自信、自主、自強、有膽、有識的孩子。

■沒有沒想象力的兒童，只有沒能力開啟的老師；沒有沒夢想的兒童，只有阻止夢想的家長。

■好兒童畫是自己畫出來的，不好的兒童畫是大人教出來的。

■兒童畫畫喜歡用橡皮，只能有一個解釋，畫一開始就接受了一個錯誤的方法了，畫了擦，擦了畫，說明兒童已失去了有信心的線條。同時，還因為怕出錯才不得不改來改去，這些現象都說明兒童在畫畫時是缺乏自由的，有些擔心的，因而是缺少自信的。

■不知道怎么教孩子畫畫不可怕，可怕的是總覺得自己比別人教得好。

■兩歲前孩子的涂鴉不是在學畫，這時孩子畫出的上下線、左右線、圈圈線、道道線等所有的線，都說明孩子正在“玩兒命”地成長，與美術“一毛錢”的關系也沒有。

■兒童美術教育的終極作用是心靈的喚醒、素養的提升！

■想讓家長做到不懂也不管可沒那么容易，雖說家長個個口頭上都說我從來不管，一轉臉就變了。家長在幾十年前就已經上了“要管”的程序了，這個軟件不是能輕易卸掉的。

——與家長交流心得

■如果一個老師的教育觀得到多數家長的普遍認可，說明這個老師的路子走錯了

——好教育只首先被少數人接受

■兒童美術老師不僅僅是教會兒童畫畫，更重要的是看懂兒童、了解兒童、區別兒童，而后才是教。

■我知道你接下來要畫什么，我也知道你想要什么，但我就是不說；你也知道無論你畫什么，怎么畫，畫出什么結果，我都是不會問的。

——教師與學生的最好默契

■一名好的兒童美術老師，要學會哪些可教，哪些不可教，很多時候不是你知識技巧不夠，只是你的思想境界太低！

■我們的老師硬把自己杯子里的水往幼兒“杯子”里灌，幼兒腦子里裝的好比是油，一旦成人把水灌進去，油就會被水擠出來跑掉了，成人與孩子的想法永遠不會相融的。

■掙錢是教育的結果，不應是教育的目的，老師愛的應是教育，而不只是為了錢。

——一個兒童美術老師的職責底線

■在兒童美術中有文化，有專業，也有素養，既然兒童美術也是美術，那么應該專業重要吧，其實，不是，說美術專業重要的肯定不專業，任何專業都比不上文化重要，任何文化都比不上素養重要，兒童美術教師寧可美術專業不拔尖，也不能沒有文化素養。

■一旦教育做成了閑適、優雅、淡定、從容，這是一個教育工作者最幸福的事了。

■大多家長都覺得培養孩子的獨到見解、創造能力、個性很重要，但又怕孩子成為另類、不入群，害怕孩子“與眾不同”。

■幼兒從小就會畫道道、圈圈，并會用這些符號去創造他們認為的事物，但誰也沒教給他們怎么使用這些符號，他們自己就會用了，這是為什么呢？這是因為幼兒從道道、圈圈符號能表示的意思中領悟到概念，他們用這些概念把圈圈按照自己的想法串聯起來，就形成了自己的繪畫，其過程完全是自然發展而成的，根本不需要教給他們人的頭怎么畫，腳怎么畫，他們是依據自己的理解組裝成自己認為的人的樣式。從感受到概念到表達，無須成人教，人家自己就會，這就是人的潛力。

1.《沂蒙山景》 魏蘭欣 6歲

2.《石頭房子》 馬凱航 6歲

3.《牡丹花開》 趙舒涵 7歲

4.《婺源李坑》 徐玉敏 11歲