大學(xué)非英語專業(yè)語音學(xué)習(xí)的問題及對策

陳玉

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0001-01

語音是口頭交際的基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的出發(fā)點。學(xué)會一門語言，一個人只要學(xué)會它50-90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音必須近乎100%的掌握。有研究表明，語音的學(xué)習(xí)與外語詞匯的習(xí)得有很大的相關(guān)，正確的發(fā)音可以幫助學(xué)生英語詞匯的習(xí)得，反之則會影響學(xué)生的詞匯習(xí)得。盡管語音教學(xué)在外語學(xué)習(xí)中如此重要，可由于其教學(xué)耗時、費力且很難見到成效，語音在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中有被弱化的趨勢，更不用說非英語專業(yè)的學(xué)生。這種狀況與當(dāng)前大學(xué)生的語音基礎(chǔ)和語言學(xué)習(xí)需求有很大的差距。因此我們認(rèn)為有必要對非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語音教學(xué)。

1.大學(xué)生英語語音水平現(xiàn)狀

首先，語音教學(xué)尚未得到高度重視。雖然語音的重要性已經(jīng)得到越來越廣泛的認(rèn)可，但是在具體課程設(shè)置中，忽略了對語音的基本要求。受教學(xué)條件的限制，非英語專業(yè)并沒有開設(shè)語音課；同時在應(yīng)試教育模式下，教師迫于四、六級的通過率，在上課時大量講解與四、六級相關(guān)的語言點，缺乏對學(xué)生語音知識的補充，只用很少時間提一下相關(guān)的語音知識，使學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中語音水平停滯不前。

其次，教師自身存在著問題。由于大學(xué)英語教師絕大多數(shù)并非以英語為母語，在語音方面也會有一定的困難。雖然經(jīng)過正規(guī)學(xué)習(xí)，但是語音內(nèi)容掌握的不全面，對有些音素的發(fā)音不得要領(lǐng)，加上缺乏對語音教學(xué)的研究，不能從理論及實踐上更好地解決如何有效開展英語語音教學(xué)的問題，導(dǎo)致語音教學(xué)處于自由狀態(tài)。

再次，學(xué)生對語音認(rèn)識上的偏差很多學(xué)生在初中、高中基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一部分語音知識，自認(rèn)為對語音的學(xué)習(xí)已經(jīng)充分了。因此，學(xué)生們花了好多的時間記憶單詞。很多學(xué)生甚至在晚自習(xí)期間就拿一本四、六級詞匯的書來"啃"。有的學(xué)生把標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和播音員聯(lián)系起來，認(rèn)為自己以后從事的職業(yè)只需要書面英語或簡單口語，因此這些學(xué)生都非常忽略語音方面的問題。

2.大學(xué)非英語專業(yè)語音教學(xué)的策略和方法

首先應(yīng)樹立正確的教學(xué)思想。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，跳出應(yīng)試教學(xué)誤區(qū)。對于非英語專業(yè)的學(xué)生可以開設(shè)一些語音選修課，開設(shè)語音講座；同時還應(yīng)從日常教學(xué)中的各個方面、各個環(huán)節(jié)強化和鞏固學(xué)生的語音知識，糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤和差異，提高發(fā)音準(zhǔn)確程度。大學(xué)生應(yīng)重新學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，掌握英語中的強讀式、弱讀式、連讀、減音、同化、節(jié)奏、語調(diào)等語音現(xiàn)象以形成一個完整的語音教學(xué)體系，從而增強學(xué)生的語音能力和提高英語水平，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

其次應(yīng)明確語音教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，加強教學(xué)針對性，特別是英語節(jié)奏、語調(diào)的教學(xué)。教師應(yīng)不斷地提高自己的語音水平，要能夠研究英漢兩種語言在語音方面的差異，更好地幫助學(xué)生利用母語的語音去掌握目的語的語音。例如：在元音方面，英語中的有些元音是漢語拼音中沒有的音素，因此有些學(xué)生把英語中的摩擦音[V]讀成[w]。教師只有針對學(xué)生的錯誤找到根源才能有效地幫助學(xué)生糾音。同時還要了解學(xué)生方言背景。某一特定的方言背景的學(xué)生遇到的發(fā)音問題是有共性的。了解學(xué)生的方言背景可以預(yù)見學(xué)生潛在的發(fā)音困難和錯誤，從而可以及時、有針對性地予以指導(dǎo)和糾正。多了解方言知識可以提高語音教學(xué)的效率。

最后要加強教學(xué)針對性，特別是英語節(jié)奏、語調(diào)的教學(xué)。英語節(jié)奏是大學(xué)英語語音教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包含英語句子重音、弱讀、連讀等技巧。對于非英語專業(yè)學(xué)生，教師要首先讓學(xué)生在聽說課堂學(xué)習(xí)這些規(guī)律，然后具體的語言環(huán)境中進(jìn)行交際演練。教師可以通過詩歌朗讀、口頭作文、演講、情景對話等操練形式，讓學(xué)生在特定的語境中正確定位句子重音。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生英語語篇能力，還掌握了英語交際策略，從而提高了學(xué)生的英語實用能力。英語語調(diào)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生英語語言能力和實用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。英語中有三大基本語調(diào)，即降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)。它們對于表達(dá)思想感情起著重要的作用。為了讓學(xué)生了解不同的調(diào)型傳遞不同的語篇信息，課堂上，教師可設(shè)計各種恰當(dāng)?shù)那榫耙泽w現(xiàn)具體語調(diào)的模式，學(xué)生根據(jù)教師提供的情景進(jìn)行對話，以加深對各種調(diào)型用法的理解。

3.通過多元化的教學(xué)媒介，讓學(xué)生多接觸真實自然的英語材料，習(xí)慣英語的語音語調(diào)，提高語音教學(xué)質(zhì)量

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握語言知識的技能基本方法有兩種，即直接模仿法和分析模仿法。教師應(yīng)利用學(xué)生的課余時間安排學(xué)生看英文電影，并充分利用聲像材料和多媒體輔助教學(xué)資源，多給學(xué)生提供大量真實地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境；學(xué)唱英文歌曲是一種積極主動模仿的過程，對語感的培養(yǎng)、語調(diào)的訓(xùn)練都可收到明顯的效果。教師可借助于多種教學(xué)媒介展示更加豐富、更加具有活力的教學(xué)內(nèi)容。隨著大量的真實英語材料的輸入，學(xué)生熟悉了英語的語音語調(diào)。同時也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，語音也逐漸標(biāo)準(zhǔn)，語感增強，逐漸向地道的英語靠攏，對于在有限的大學(xué)英語課堂教學(xué)中實現(xiàn)語音教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

總之，作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)積極開展教學(xué)研究，探索有效的教學(xué)方法，在有限的課時中培養(yǎng)學(xué)生語音意識，改善學(xué)生發(fā)音，提高學(xué)生聽說能力，以達(dá)到提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。endprint