培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的探析

冉平

摘要：歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力。高中歷史課程標準要求在強化基礎(chǔ)知識的同時，更要注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)如何培養(yǎng)學(xué)生歷史散思維能力，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；歷史；思維能力

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0202-01

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為"真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國。"歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力，是能夠再認識和再現(xiàn)歷史事實、解釋歷史現(xiàn)象，分析、評價歷史客體，闡述、揭示歷史規(guī)律的能力。

高中歷史課程標準要求在強化基礎(chǔ)知識的同時，更要注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史思維能力是學(xué)習(xí)歷史的核心能力，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力應(yīng)是歷史課堂教學(xué)的主旋律。

1.歷史學(xué)科形象思維能力的培養(yǎng)

"形象思維"是指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的，是只要用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認識和情感進行識別，并用一定的形式、手段和工具（包括文學(xué)語言、繪畫線條色彩、音響節(jié)奏旋律及操作工具等）創(chuàng)造和描述形象（包括藝術(shù)形象和科學(xué)形象）的一種基本的思維形式。

形象思維是反映和認識世界的重要思維形式，是培養(yǎng)人、教育人的有力工具。在中學(xué)歷史課堂上，大量的課本插圖、照片、地圖、投影片、影視音像制品往往用于增強教學(xué)的生動性、直觀性和歷史感，以形象地展現(xiàn)或佐證課本上寫的、教師講的知識，使學(xué)生獲得感性認識為主要功能。今天，新的課程改革呼喚歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索和研究，學(xué)會自己去尋找規(guī)律和作出結(jié)論。教學(xué)中，教師要使形象化的歷史資料素材在啟發(fā)學(xué)生歷史思維能力方面發(fā)揮作用，把學(xué)生從直觀性的學(xué)習(xí)，帶入到探究性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)歷史的領(lǐng)域。

在歷史教學(xué)中，首先，教師可以經(jīng)常使用文物、模型、地圖、圖畫以及幻燈、電影、電視、錄音等直觀教具組織教學(xué)活動，盡量做到讓學(xué)生直接感知；還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館、革命博物館和當?shù)馗鞣N遺跡；其次，教師設(shè)計的板書要盡量做到形象化，讓歷史事物相對直觀化，簡明化；第三，教師也可以通過運用形象化的語言來描述歷史，增強歷史教學(xué)的形象性。

2.歷史學(xué)科擴散思維能力的培養(yǎng)

"擴散思維能力"是指，遇到問題時，它能從多角度、多側(cè)面、錯層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋求答案。它是不依尋常、尋求變異的思維方式。它的思維路線是開放性、擴散性的。擴散性思維具有流暢敏捷、靈活變通、獨特創(chuàng)造三個主要特征。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維能力，以便更全面的分析與解讀歷史問題。教師應(yīng)要求學(xué)生可以以一個歷史事件為圓心，把自己的思維擴散開來，延伸出去。

要培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維能力，教師傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識體系，在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)生僅記住零星的歷史知識，只見樹木、不見森林，或者見到森林，但那是雜亂無章的森林，一走進去就迷失方向，不知東南西北，而是要讓學(xué)生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關(guān)系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。這就要求教師要很好地處理教材，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，在明確教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明確本章節(jié)在整體中的地位，注意歷史的前后縱橫聯(lián)系，如果說把整個人類歷史作為一個大系統(tǒng)，把其中涉及到的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物作為子系統(tǒng)，那就應(yīng)讓學(xué)生明了子系統(tǒng)在大系統(tǒng)中的地位以及各個子系統(tǒng)間的相互關(guān)系，這樣才有助于學(xué)生對歷史概念和時代特征的把握，有助于歷史思維能力的嚴密性系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

3.歷史學(xué)科辯證思維能力的培養(yǎng)

"辯證思維能力"是指，通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映，是運用辯證法分析解決問題的能力。反映在邏輯上要求人們必須把握研究事物的總和，從事物本身矛盾發(fā)展、運動、變化把握它。辯證思想通常包括個性和共性（也就是個別和一般、特殊與普通）、絕對與相對、事實與現(xiàn)象、內(nèi)容與形式，原因與結(jié)果、必然與偶然、可能與現(xiàn)實、全局和局部、具體與抽象、有限與無限，量變與質(zhì)變、正面與反面，美好與丑惡等辯證法。

辯證思維能力是歷史思維能力中的重要組成部分。中學(xué)生的思維模式逐漸由形象思維向辯證思維轉(zhuǎn)變。形象思維是對歷史的現(xiàn)象進行淺表的認識，而辯證思維指的是對歷史之間的相互關(guān)系從其對立和統(tǒng)一的形式進行整體的認識。不僅局限于過去的形式思維，而是在形式思維的基礎(chǔ)上進行的一種更高級別的思維模式。辯證的歷史思維能力注意歷史現(xiàn)象的兩個方面，既要看到主要的，也不能放過次要的；既要分析客觀因素，亦需解釋主觀原因；既要注意正面影響，也不能放過負面結(jié)果等等。

在歷史教學(xué)中，如果用確定的、線性的邏輯思維模式來看待，就很難找到它的合理內(nèi)核。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在對問題分析的基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生，歷史上的大多現(xiàn)象皆可用辯證思維方式去分析理解，從而會有意想不到的收獲。如有可能，教師還可以在課堂上要歷史基礎(chǔ)較好的同學(xué)用辯證思維方法分析其它歷史事件，以鞏固這種思維方法，并帶動其它學(xué)生參與進來。

參考文獻：

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