結課裊裊余音繞

靳淑梅

結課是教學的重要環節。恰到好處的結課，或歸納總結，強調重點；或新舊聯系，鋪路搭橋；或留下懸念，引人遐思；或意蘊深遠，令人回味無窮……

一個充滿藝術的結尾，不僅能對教學內容進行系統概括、畫龍點睛或提煉升華，而且能拓寬教學內容，激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生的創造性思維。

那么，教師應如何結課，使“課斷思不斷，語停意不停”呢？

本期，就讓我們共同探討結課的藝術。

如果把語文課比作一首歌曲，結課應該余音裊裊，令人回味無窮；如果把語文課比作一臺晚會，結課應該是壓軸好戲，令人耳目一新；如果把語文課比作一篇文章，結課應該起到畫龍點睛的作用，令人眼前一亮……語文課堂結束時雖然所用時間不多，但是在一堂課中尤其重要。下面結合名師課堂教學，談一談結課藝術。

一、總結內化

一節課講完，學生接受的信息過于龐雜，這就需要教師把當堂所講的內容梳理一番，將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來，強調重點，突出難點，給學生留下深刻的印象。這樣的總結既可以由教師來做，也可以由教師引導學生從知識的獲得、能力的提高、思想受到的啟迪等方面講自己一節課的收獲。

請欣賞薛法根執教蘇教版《語文》三年級上冊《哪吒鬧海》時的結課：“對！要相信自己，要學會分辨是非，這樣你才能變得有本事。今天我們先是朗讀了課文；然后是概述課文，一件事說成三句話：原因、經過、結果，說得清楚、完整；我們還練習了講述故事，一句話變成三句；最后我們學習了轉述，一個故事有三種說法，目的不同說法不同。那么，《哪吒鬧海》這個故事的真相到底是怎樣的？還是讓我們回去讀原著《封神演義》吧！”

薛老師的這節課中，課末教學抓主干，總結畫龍點睛。此方法，可以培養學生的綜合概括能力，給學生以系統、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶。

二、拓展延伸

課堂教學進入結課時，教師可以提出一個或幾個有思考價值的問題，讓學生帶著這些問題去思考。一節課上完了，學生要探究的問題越來越多，需要自己去查閱資料，請教他人，這才是一節讓人興味盎然的課。

請欣賞吉春亞執教人教版《語文》六年級下冊《詹天佑》時的結課：“詹天佑在京張鐵路修筑后的第十年，在他的創造才能得到最大發揮的時候，爬上長城，遙望自己留下的工程，對天長嘆：生命有長短，命運有沉升……所幸的是我的生命能化作匍匐在華夏大地的一根鐵軌，也算是我坎坷人生中莫大的幸事。

不久，詹天佑便憂郁而死。這是什么原因呢？大家課后從以下幾個方面去解答（課件出示選做作業）——喜歡讀書的你，閱讀《詹天佑》一書；喜歡參觀的你，參觀詹天佑紀念館；喜歡誦讀的你，配樂有感情地朗讀簡介詹天佑生平經歷的劇本《詹天佑》。

當你們選擇完成其中一份作業時，詹天佑的形象一定會在你們的心中更加高大起來，你們的心中也一定會再次激起洶涌的波濤。”

一節語文課的結束，不是學習的結束，而是學生自主學習的開始。結課時，吉老師的選做作業作為引導學生聯系課堂內外的橋梁，讓學生到更廣闊的天地中學語文、用語文。課堂之上學到的知識能力在課外得到拓展延伸，為學生進行研究性閱讀提供了幫助，真正培養了學生的語言運用能力。

三、激情涌動

一堂課從起勢到漸入佳境直至高潮迭起，往往需要教師以其豐富的情感積累和知識底蘊進行渲染，從而制造一種富有感染力的課堂能量場。結尾時教師把握好時機，用發自內心的語言，圍繞課文的重點創設情境，能激發學生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。請欣賞王崧舟執教蘇教版《語文》五年級下冊《二泉映月》時的結課：

師：是的，一個盲人，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運？誰又在乎他的絕世才華？孤獨的阿炳，有著絕世才華的阿炳，只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——

（課件出示詞語：

茫茫月夜 如銀月光

一泓清泉 靜影沉璧

流水淙淙 蜿蜒而來

月光照水 水波映月）

生（齊）：茫茫月夜，如銀月光……

師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了——

生（齊）： 茫茫月夜，如銀月光……

師（板書）：一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

生（齊）：一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

王老師帶領學生體會了阿炳坎坷而苦難的人生，領悟了《二泉映月》悲天憫人的情感。以“一段人生盡坎坷，一片情懷付月光”結束課文，抓住描寫月夜的關鍵詞，讓學生反復咀嚼吟誦，身臨其境，激情涌動。

四、故設懸念

“欲知后事如何，請聽下回分解”，教師若在結課時留下一個疑團，學生會產生強烈的欲望，產生無盡的遐想，滿懷期望地等待著下一節課。請欣賞蔣軍晶執教人教版《語文》六年級上冊《月光曲》時的結課——

師：是的，很多同學強調了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學們，聽……

（播放音樂，教師深情朗讀：月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌過來。）

師：同學們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢？下節課我們繼續圍繞這段話，再次走近貝多芬。

學生強烈的求知欲往往來自于好奇心。一節課結束后，蔣老師留下“貝多芬心里究竟在想什么呢？”這一懸念，讓學生浮想聯翩，新舊聯系，為下節課的學習鋪路搭橋。

五、以詩作結

課末，學生對于知識的掌握、情感的提升等往往比較淺顯。教師若在結課時用詩歌的形式再次強調學習重點，如開啟一扇窗，引清風入室；如挖出一條渠，讓水到渠成。請欣賞竇桂梅執教人教版《語文》六年級上冊《落葉》時的結課——

師：親愛的同學們，咱們都在夸落葉呢！讓我們一起將這首詩唱給落葉。

（課件出示詩：

春天來了，帶著微笑，飛上樹梢。

風吹過，嘩啦啦，我們舞蹈。

風住了，靜悄悄，我們思考。

放假了，乘著風兒，帶上獎狀，回到大地的懷抱。

小蟲的屋子，螞蟻的小船，魚兒的大傘，燕子的電報……

啊，大地，親愛的媽媽！在你的懷里，我們好好睡覺。）

師：睡吧，落葉，在大地母親的懷里，好好睡覺！

課尾，竇老師把描寫落葉的童話寫成詩歌，是對課文內容的拓展。學生深情地朗誦，教師悄然吟誦，透著溫柔、靜謐。用詩歌的形式作結，串聯重點，激發情感，濃濃的語文味如花綻放。

回味無窮、余音繞梁的結課是每一位教師的追求，讓我們將結課環節設計得精彩些，讓每一節課都達到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無窮”的教學境界。

（作者單位：天津市靜海區實驗小學）endprint