課雖終而學不止

謝緒友

一篇文章要講究開頭和結尾，一堂課也要注重開課和結課。好的結課，不僅有助于學生鞏固知識、升華情感，而且有助于學生拓展延伸、深化學習，達到“課雖終而學不止”的境界。

從目前小學語文教學現狀看，許多教師注重開課創新，形式方法多種多樣，而結課研究相對滯后，方法比較簡單，或一言以蔽之，或三言兩語談收獲，“就課結課”，沒有回味的余地。筆者認為，結課不是學習活動的結束，而是新的學習活動的開始。要下功夫研究結課藝術，從引領學生深入學習、提升學生語文核心素養著眼，探索小學語文結課的路徑與策略。

一、鏈接課堂內外，課止而 “讀”不止

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”學生語文素養的形成和發展離不開大量閱讀。引導學生有效閱讀是小學語文教學的第一要務。然而，小學語文教材每冊選取的課文只有25篇左右，學生僅靠讀這些課文是難以提高語文能力的。因此，教師必須用好教材這個例子，讓學生舉一反三，進行拓展性閱讀。基于此，教師在結課設計時，首先應該考慮如何以“一篇帶多篇”，選取合適的閱讀材料，把結課作為溝通學生課內外閱讀的橋梁，將閱讀進行到底，達到課止而“讀”不止。

例如，筆者教學人教版《語文》六年級上冊《少年閏土》時，這樣設計結課：“同學們，學完這篇課文，一個知識豐富、聰明伶俐、活潑可愛的農村少年給我們留下了深刻的印象。作者與少年閏土一別30年，30年后再相見，少年閏土會變成什么樣子呢？請同學們讀一讀魯迅先生的《故鄉》。想一想，閏土為什么會有這么大的變化？”再如，學完《賣火柴的小女孩》，引導學生走進《安徒生童話》；學完《草蟲村落》，指導學生選讀法布爾的《昆蟲記》等等。這種“閱讀鏈接式”的結課緊緊抓住課內外閱讀的結合點，恰當選取閱讀材料，讓學生進行精準閱讀，增強了結課的針對性和實效性。

二、促進讀寫結合，課停而“寫”不停

閱讀與寫作是語文學習的兩個重要方面，二者相互促進，密不可分。讀是寫的基礎，寫是讀的外化。語文教學要建立讀寫之間的聯系，實現讀寫結合。讀寫結合可以貫穿于教學始終。在結課設計時，教師要善于抓住讀寫結合點，引導學生感悟語言特點，把握語言規律，習得語言技能，并恰到好處地運用到寫的訓練中去，實現從讀到寫的遷移。

例如，教學人教版《語文》六年級上冊《索溪峪的“野”》，結課環節筆者引導學生根據這一課的景物特點和語言表達特點寫一篇導游詞，由學生扮演小導游引導“游客”欣賞美景。這種從讀到寫的設計，既有趣味性，又有針對性和實效性，較好地促進了語言的內化。再如，教學人教版《語文》六年級上冊《詹天佑》，在結課時，筆者創設了這樣的情境：“同學們，詹天佑克服重重困難，主持修筑了京張鐵路。他的事跡感動了中國。假如他被評為‘感動中國的人，請你為他寫一篇頒獎詞。”這種寫作訓練，學生頗感興趣，訓練效果很好。結合課文特點，從閱讀自然過渡到寫作，“課停而寫不停”，喚醒了學生深入學習的愿望，拓展了學習的空間，增加了教學深度，讓課堂充滿生機與活力。

三、發展學生思維，課斷而“思”不斷

小學語文教學要注重學生思維能力的培養。發展學生思維能力是語文課程的重要任務。在小學語文教學過程中，教師要根據課文的特點和學生的認知水平精心設計問題，引發學生思考，在閱讀、表達、交流等語文實踐活動中發展思維能力，指導學生運用聯想、想象等方法，對簡單事物進行感知和判斷，通過分析、比較、演繹、歸納等方法培養學生思維的靈活性、創新性。一篇課文學完了，教師要精心設計一些問題引發學生深入思考，達到課斷而“思”不斷。

例如，學完人教版《語文》五年級上冊《圓明園的毀滅》，筆者設計了這樣的問題：“圓明園的大火早已熄滅，可是國人的思考至今沒有停止。大火到底毀滅了什么，僅僅是輝煌的建筑、奇異的珍寶嗎？有什么是毀滅不了的？曾經有人提議要重修圓明園，再現昔日的輝煌。你希望重修圓明園嗎？”這樣的結課，傳遞給學生的不僅僅是“仇恨”和“憤怒”，更多的是引發學生對國家、民族、歷史的反思，激發學生內心的“自省”。再如，學了人教版《語文》六年級下冊《凡卡》，結課時，筆者這樣設計問題：“凡卡的學徒生活十分悲慘。他給爺爺寫信，希望爺爺帶他回鄉下，可是地址不詳細，爺爺無法收到。假如凡卡把地址寫清楚了，爺爺收到了凡卡的信，會帶他回鄉下嗎？凡卡能夠逃脫悲慘的命運嗎？”這樣設計旨在引導學生聯系時代背景、結合課文的內容進行深入思考，培養學生全面、辯證地思考問題的習慣。

四、注重語言習得，課完而“用”不完

“用”是指語言文字的學習、運用。教師要運用多種方法讓學生獲得語言知識，養成語言運用習慣，提高語言運用能力。語言文字的感悟、積累和運用要貫穿語文教學全程。在結課時，教師要善于抓住課文的語言特點，巧妙設計練習，指導學生把課文的語言內化為自己的語言。

人教版《語文》六年級上冊《山中訪友》是一篇構思新奇、語言特色鮮明的散文。作者走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。這篇課文與學生過去學習的描寫自然景物的文章不一樣，作者把自己與大自然融為一體，與大自然對話，字里行間流淌著語言美、情感美。因此，結課時筆者緊緊抓住文中語言的特點讓學生進行再創性學習：“學了這篇課文，你感到哪些語言描寫妙趣橫生？請你選擇大自然中的一處景物，運用課文語言表達的方法說幾句話。”這樣的結課使語言文字感悟、積累、運用落到實處，凸顯了“語文味”。

結課是教學的一個重要環節，結課的方式方法因人因文而異。教師要站在學生發展的高度，站在語文與生命共成長的高度，緊緊抓住讀、寫、思這些影響語文核心素養發展的關鍵因素，以學為主，不斷探索結課的新思路、新方法。如此，語文結課環節才會更加精彩。

（作者單位：蘄春縣第二實驗小學）endprint