微課在“電工學(xué)”課程教學(xué)中的探討

劉潤澤+王憲磊

【摘 要】“電工學(xué)”是高校非電類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)生對該學(xué)科知識的掌握程度會直接影響到專業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，還關(guān)系到國家對高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計劃。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，微課已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個熱門話題。本文介紹了如何在“電工學(xué)”課程中使用微課提高課堂教學(xué)效率，探索了微課與“電工學(xué)”課程理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】電工學(xué)；微課；教學(xué)方法；效率

0 引言

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。具有內(nèi)容少、時間短、容量小、 “情景化”資源構(gòu)成、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等特點[2]，能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源[3]。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、將會越來越普及。微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺[1]。這種趨勢已經(jīng)逐漸在電工學(xué)理論教學(xué)中出現(xiàn)。

1 電工學(xué)理論教學(xué)現(xiàn)狀

電工學(xué)是高校非電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課，在整個非電專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)方案中起著重要作用。“電工學(xué)”教學(xué)內(nèi)容包括電機及其控制、電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)以及數(shù)字電子技術(shù)四部分。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解電工電子技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展概況，獲得電工電子技術(shù)必要的基本知識和基本技能。其內(nèi)容要求雖然不深，但知識面廣，內(nèi)容豐富[4]，理論闡述的內(nèi)容抽象難懂，而且具有很強的實踐性和實用性。這就給它的理論教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。目前，在電工學(xué)課程理論教學(xué)中，主要存在以下問題：

（1）教學(xué)手段陳舊。課堂還是停留在“黑板 + 多媒體”的模式上，內(nèi)容枯燥乏味，完全依賴PPT課件，毫無自己的特色，一堂課下來，教師積極性不高，學(xué)生參與性也不強，整堂課如同一潭死水，這對于比較活躍的 90 后學(xué)生來說是完全沒有吸引力的。

（2）教學(xué)內(nèi)容實用性缺乏，但是理論性強。該課程的教材絕大部分內(nèi)容都強調(diào)概念、定理、公式，無法注重它的實用性價值。雖然教師每節(jié)課都可以利用生活中的實例進(jìn)行講解，但是要想將某個定理或者電路分析徹底理解掌握，單靠PPT和書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且，非電類專業(yè)學(xué)生除了本學(xué)期涉及到的幾個實驗課以外，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中很難有機會接觸到所學(xué)的理論知識，這對于理論知識的掌握來說難度是非常大的。

（3）大班授課，課時短缺。在非電專業(yè)電工學(xué)理論實際教學(xué)中，因為是大班授課的原因，學(xué)生在課堂分組討論的機會遠(yuǎn)沒有小班授課多，教師也就很難照顧到每個學(xué)生，更沒有辦法對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的糾正、解答。另外，由于非電類專業(yè)學(xué)生課時量的限制，理論教學(xué)一般只是在教學(xué)中點到為止，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識[5]。

（4）學(xué)生自身原因。有些同學(xué)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的難度，學(xué)習(xí)目的不很明確，認(rèn)知發(fā)展水平相對滯后再加上自控力較差，出現(xiàn)上課注意力不集中，玩手機或者睡覺，不能主動學(xué)習(xí)。

2 微課在電工學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用——以二極管及其單向?qū)щ娦詾槔?/p>

由于電工學(xué)課程理論性較強、抽象難懂，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式對當(dāng)代大學(xué)生來說顯得枯燥、乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合電工學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容特點和微課的優(yōu)勢，以“二極管及其單向?qū)щ娦浴睘槔嫵鑫⒄n制作流程圖，如圖1所示，并按照流程圖制作相應(yīng)微課視頻。

2.1 微課在電工學(xué)課前的應(yīng)用

微課是針對某個知識點設(shè)計開發(fā)的一種情境化小視頻，能更好地滿足學(xué)生根據(jù)自己的特點對知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前將提前制作好的微課——“二極管及其單向?qū)щ娦浴惫蚕淼焦苍票P或者班級QQ群。學(xué)生可以根據(jù)個人的時間，利用電腦和手機等移動設(shè)備提前下載，自主的對“二極管及其單向?qū)щ娦浴钡膬?nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對課堂所講內(nèi)容有個全面的了解。這不僅可以提高學(xué)生的時間利用率，同時可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)電工學(xué)的興趣。

2.2 微課在電工學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在課堂上播放提前制作好的微課視頻來呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如圖2所示。視頻首先以動畫加講解的形式講解半導(dǎo)體和二極管的基本原理和基本知識，動畫靈動有趣而且形象，從而突出主題，使學(xué)生加深對基本概念和相關(guān)知識的理解；后半部分以講解演示實驗的形式介紹用萬用表來判斷二極管陰陽極的常用方法，如圖3所示。

相比以前的電工學(xué)課堂而言，聲音、圖像、文字融為一體的微課更能吸引學(xué)生的眼球，也讓學(xué)生更加直觀地看到了用萬用表來判斷二極管陰陽極的方法。在學(xué)生看完微課視頻后，提出事先設(shè)計好的問題，讓學(xué)生自由結(jié)合、分組討論。在學(xué)生討論過后，老師進(jìn)行總結(jié)、反饋，最終使學(xué)生對知識的理解進(jìn)一步深入。

2.3 微課在電工學(xué)課后的應(yīng)用

由于學(xué)生對知識的接受能力各有不同，再加上人類學(xué)習(xí)“先快后慢”的遺忘規(guī)律。在課堂已經(jīng)聽懂的同學(xué)，可以通過微課進(jìn)一步強化鞏固知識。在課堂上沒有跟上進(jìn)度又羞于發(fā)問的同學(xué)，可以利用零碎的課余時間，通過反復(fù)觀看微課進(jìn)行查漏補缺。這不僅（下轉(zhuǎn)第115頁）（上接第108頁）能更好的滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)要求，達(dá)到課后輔導(dǎo)的目的；還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)束語

“微課”作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和教學(xué)資源，引入到電工學(xué)課程的教學(xué)中，既有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。當(dāng)然在課程碎片化的同時，我們還要在課堂教學(xué)中，把碎片化的課程進(jìn)行整合，使內(nèi)容整體化、系統(tǒng)化[6]。

微課是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新趨勢，但僅是課堂教學(xué)的有益補充，不能代替課堂教學(xué)。我們不僅要在新趨勢中遵循先進(jìn)的教育理念，更需要在實踐過程中不斷分析、積累、探索與總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：12-14.

[3]林曉青.《微課在圖書館的應(yīng)用探討》[J].情報探索，2014（10）：106-108.

[4]黃金俠，等.《非電專業(yè)“電工學(xué)”課程的教學(xué)研究與實踐》[J].通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：72-74.

[5]張優(yōu)賢.論微課在電工學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2017（3）：147-148.

[6]劉西玲，等.淺談“微課”在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2015（8）：180.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]