微課在“電工學”課程教學中的探討

劉潤澤+王憲磊

【摘 要】“電工學”是高校非電類專業的一門專業技術基礎課，學生對該學科知識的掌握程度會直接影響到專業能力的培養與發展，還關系到國家對高素質、高技能型人才培養的戰略計劃。隨著互聯網+時代的到來，微課已經成為教學改革的一個熱門話題。本文介紹了如何在“電工學”課程中使用微課提高課堂教學效率，探索了微課與“電工學”課程理論教學相結合的教學方法。

【關鍵詞】電工學；微課；教學方法；效率

0 引言

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源[1]。具有內容少、時間短、容量小、 “情景化”資源構成、主題突出、內容具體、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等特點[2]，能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源[3]。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、將會越來越普及。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺[1]。這種趨勢已經逐漸在電工學理論教學中出現。

1 電工學理論教學現狀

電工學是高校非電類專業的一門重要的專業技術課，在整個非電專業的課程體系和人才培養方案中起著重要作用?！半姽W”教學內容包括電機及其控制、電路基礎、模擬電子技術以及數字電子技術四部分。通過本課程的學習，可以使學生了解電工電子技術的應用和發展概況，獲得電工電子技術必要的基本知識和基本技能。其內容要求雖然不深，但知識面廣，內容豐富[4]，理論闡述的內容抽象難懂，而且具有很強的實踐性和實用性。這就給它的理論教學提出了挑戰。目前，在電工學課程理論教學中，主要存在以下問題：

（1）教學手段陳舊。課堂還是停留在“黑板 + 多媒體”的模式上，內容枯燥乏味，完全依賴PPT課件，毫無自己的特色，一堂課下來，教師積極性不高，學生參與性也不強，整堂課如同一潭死水，這對于比較活躍的 90 后學生來說是完全沒有吸引力的。

（2）教學內容實用性缺乏，但是理論性強。該課程的教材絕大部分內容都強調概念、定理、公式，無法注重它的實用性價值。雖然教師每節課都可以利用生活中的實例進行講解，但是要想將某個定理或者電路分析徹底理解掌握，單靠PPT和書本是遠遠不夠的。而且，非電類專業學生除了本學期涉及到的幾個實驗課以外，在后續的學習和生活中很難有機會接觸到所學的理論知識，這對于理論知識的掌握來說難度是非常大的。

（3）大班授課，課時短缺。在非電專業電工學理論實際教學中，因為是大班授課的原因，學生在課堂分組討論的機會遠沒有小班授課多，教師也就很難照顧到每個學生，更沒有辦法對學生在學習過程中出現的問題進行及時的糾正、解答。另外，由于非電類專業學生課時量的限制，理論教學一般只是在教學中點到為止，學生很難形成系統的知識[5]。

（4）學生自身原因。有些同學由于學習內容具有一定的難度，學習目的不很明確，認知發展水平相對滯后再加上自控力較差，出現上課注意力不集中，玩手機或者睡覺，不能主動學習。

2 微課在電工學理論教學中的應用——以二極管及其單向導電性為例

由于電工學課程理論性較強、抽象難懂，所以傳統的教學模式對當代大學生來說顯得枯燥、乏味，很容易導致學生失去學習的興趣。結合電工學的理論教學內容特點和微課的優勢，以“二極管及其單向導電性”為例畫出微課制作流程圖，如圖1所示，并按照流程圖制作相應微課視頻。

2.1 微課在電工學課前的應用

微課是針對某個知識點設計開發的一種情境化小視頻，能更好地滿足學生根據自己的特點對知識點進行自主學習。課前將提前制作好的微課——“二極管及其單向導電性”共享到公共云盤或者班級QQ群。學生可以根據個人的時間，利用電腦和手機等移動設備提前下載，自主的對“二極管及其單向導電性”的內容進行預習，并對課堂所講內容有個全面的了解。這不僅可以提高學生的時間利用率，同時可以激發學生自主學習電工學的興趣。

2.2 微課在電工學教學中的應用

教師在課堂上播放提前制作好的微課視頻來呈現本節課的教學內容，如圖2所示。視頻首先以動畫加講解的形式講解半導體和二極管的基本原理和基本知識，動畫靈動有趣而且形象，從而突出主題，使學生加深對基本概念和相關知識的理解；后半部分以講解演示實驗的形式介紹用萬用表來判斷二極管陰陽極的常用方法，如圖3所示。

相比以前的電工學課堂而言，聲音、圖像、文字融為一體的微課更能吸引學生的眼球，也讓學生更加直觀地看到了用萬用表來判斷二極管陰陽極的方法。在學生看完微課視頻后，提出事先設計好的問題，讓學生自由結合、分組討論。在學生討論過后，老師進行總結、反饋，最終使學生對知識的理解進一步深入。

2.3 微課在電工學課后的應用

由于學生對知識的接受能力各有不同，再加上人類學習“先快后慢”的遺忘規律。在課堂已經聽懂的同學，可以通過微課進一步強化鞏固知識。在課堂上沒有跟上進度又羞于發問的同學，可以利用零碎的課余時間，通過反復觀看微課進行查漏補缺。這不僅（下轉第115頁）（上接第108頁）能更好的滿足學生對不同知識點的個性化學習要求，達到課后輔導的目的；還能培養學生自主學習的能力。

3 結束語

“微課”作為一種新型的網絡教學手段和教學資源，引入到電工學課程的教學中，既有利于改革傳統的教學模式、學習方式，又提高了學生自主學習的能力，提高了教學質量。在教學中充分體現了“學生為主體、教師為主導”的教學理念。當然在課程碎片化的同時，我們還要在課堂教學中，把碎片化的課程進行整合，使內容整體化、系統化[6]。

微課是現代教學發展的新趨勢，但僅是課堂教學的有益補充，不能代替課堂教學。我們不僅要在新趨勢中遵循先進的教育理念，更需要在實踐過程中不斷分析、積累、探索與總結。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：12-14.

[3]林曉青.《微課在圖書館的應用探討》[J].情報探索，2014（10）：106-108.

[4]黃金俠，等.《非電專業“電工學”課程的教學研究與實踐》[J].通信職業技術學院學報，2010（3）：72-74.

[5]張優賢.論微課在電工學理論教學中的應用[J].科技經濟導刊，2017（3）：147-148.

[6]劉西玲，等.淺談“微課”在電子技術課程教學中的應用[J].科技展望，2015（8）：180.

[責任編輯：朱麗娜]