“走心”：成就學生美術表現(xiàn)的高峰體驗
——以水墨人物《平凡人——豐碑》為例

文/馮國健 浙江省平湖市教育研究與培訓中心

“高峰體驗一詞是對人的最美好時刻，生活中最幸福的時刻，對心醉神迷、銷魂、狂喜以及極樂的體驗的概括。”美國心理學家馬斯洛將創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)能給人帶來最高的喜悅，稱為高峰體驗。核心素養(yǎng)時代，美術表現(xiàn)是美術學科核心素養(yǎng)之一，它是指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術和美術語言創(chuàng)造視覺形象。課堂教學中的美術表現(xiàn)往往比較強調畫面構圖，表現(xiàn)技法卻少了為什么這樣畫的情感因素；或是強調了學生個性與主觀表達，想怎樣畫就怎樣畫，重視了情感體驗，卻少了應有的創(chuàng)作技法等滲透。

在全國“千課萬人”的舞臺，學生通過一節(jié)水墨課《平凡人——豐碑》，在美術表現(xiàn)中能否獲得這樣的一種高峰體驗，關鍵在于學與教的“走心”。誠如尹少淳教授所言：“教學不是表面地走過場，其要旨在于走心，因為只有走心的教學才能充分調動學生的身心參與美術學習，并獲得知識、思維、行為、能力、態(tài)度和價值觀等方面的收獲。”因此，從情境、問題、創(chuàng)作、展評的維度創(chuàng)設“走心”的學習策略，積極構建學生美術表現(xiàn)的高峰體驗，實現(xiàn)美術創(chuàng)作與情感的融合生長。

一、情境“走心”，構建學習主題的高峰體驗

作為教學的引領者、組織者，教師對學習主題的預設至關重要。“主題是美術活動的核心、出發(fā)點和歸宿，知識、技能、材料、形式、風格均是其載體和從屬，因為它們都是為主題的理解和表達服務的。”水墨人物可以表現(xiàn)怎樣的主題，使教學與眾不同、有意義，這是教學預設的起點，也是作為一節(jié)展示課聽課老師所期待的。

教學主題：始于平凡。學生對熟悉事物的描繪往往缺乏細致的觀察，新鮮、陌生的主題更容易激起學生創(chuàng)作的興趣與熱情，同時也會引發(fā)學生觀察的興趣，專注于“畫見”。確定《豐碑》為主題后，我們將創(chuàng)作視角對準了最普通的平凡人——農民工。他們是一群被我們遺忘的人，他們?yōu)槌鞘小榇蠹业纳钚燎诟冻觯瑓s很少被學生關注，很少成為課堂上學生創(chuàng)作的主角。他們平凡，卻充盈著滿滿的正能量，書寫了社會發(fā)展的一曲曲贊歌。從學生特有的視角，用屬于他們自己的獨特水墨語言去關注表現(xiàn)主題，或許可以別有味道。這樣的教學主題充滿許多的可能性，富有挑戰(zhàn)。

教學情境：凸顯情感。農民工的水墨學習不能類似“思品”類教學，應該尋找藝術的本質——情感，以潤澤心靈的方式展開教學，打動與吸引學生。導入環(huán)節(jié)，大屏幕出示一幅幅生活中平凡的農民工勞動場景的照片，配上教師簡短的旁白與音樂。在這樣的情境里，學生們主動交流觀點，表達對平凡人的敬佩，激起了學生的學習興趣，于是，他們的情感慢慢融入學習主題。情感是藝術的共性特點，整節(jié)課在欣賞喚情的基礎上，創(chuàng)設了以情感為主線的“欣賞喚情——示范聯(lián)情——表現(xiàn)滋情——探究悟情——創(chuàng)作升情——展示延情”的教學情境。主題情感的深入是由一個個充滿情感體驗的教學場景鏈接而成的。“美術課程強調通過發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。”極富情感的教學情境為美術主題學習活動營造了更適合學生學習的條件，確保了學生高峰體驗的達成。

二、問題“走心”，激活創(chuàng)作思維的高峰體驗

問題是課堂發(fā)展鏈，是關聯(lián)感知、體驗、欣賞、理解、判斷的核心。有效的課堂問題設計，就是激起課堂中學生思維的積極碰撞，以一個個問題串起認知與思維活動的高峰體驗。本課的教學以五個核心問題貫穿整個教學過程，統(tǒng)領學生對于形象的多元性、情感性的理解和表現(xiàn)。

1.你覺得他們是怎樣的一群人？你將會用怎樣的線條去表現(xiàn)這些平凡而偉大的人呢？為什么要用這樣的線條去表現(xiàn)？

2.你將會用怎樣的線條去表現(xiàn)照片中人物所具有的精神氣質？

3.畫家會如何表現(xiàn)這樣的人物形象？畫家希望通過線條與墨色變化表達這些人的什么品質？

4.欣賞了藝術家不同的表現(xiàn)方法，你會如何處理手中的照片人物？會運用怎樣的筆墨表現(xiàn)人物的精神氣質？

5.我們用自己的畫筆表現(xiàn)了這樣一群偉大的人，你想對他們說什么呢？

這五個核心問題是課堂教學的主脈絡，從課堂眾多的問題中梳理、提煉出來，鏈接的是學生創(chuàng)作思維的萌發(fā)、生長、發(fā)展、延伸，層層遞進，螺旋上升，從而達成思維的高峰體驗，這也是“觀”—“轉”—“聯(lián)”—“創(chuàng)”—“升”的創(chuàng)作思維轉換的具體呈現(xiàn)。浙江師范大學朱敬東教授認為，通過“觀”和“轉”獲得對形態(tài)的新認知，以“聯(lián)”達成對形態(tài)構成和形態(tài)語義的感悟，通過“創(chuàng)”和“升”實現(xiàn)新的形態(tài)表達語言和思維，獲得對自然、社會新的理解和感悟。從形態(tài)認知走向形態(tài)語義的發(fā)展，再到形態(tài)表達的創(chuàng)作，將“創(chuàng)”和“義”有機整合、有效串聯(lián)。

創(chuàng)作思維的“觀”“轉”“聯(lián)”“創(chuàng)”“升”和教學流程的“欣賞喚情——示范聯(lián)情——表現(xiàn)滋情——探究悟情——創(chuàng)作升情——展示延情”高度關聯(lián)，從教學過程環(huán)節(jié)走向學生美術表現(xiàn)的本質——創(chuàng)作思維的生發(fā)，始于“觀”，關鍵在“轉”“聯(lián)”“創(chuàng)”，終于“升”。核心問題引領學生思維的高度參與、互動，踐行“問題情境是學生美術核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是美術能力（素養(yǎng)）實現(xiàn)的基礎”的目標。

三、創(chuàng)作“走心”，實現(xiàn)美術表現(xiàn)的高峰體驗

“盡可能將所學的知識與學生的體驗、經驗相聯(lián)系，并喚起他們內在的情感，是學習活動非常重要的策略，更是美術教學獲得佳效的法寶。”尊重學情與經驗，通過巧妙預設教學方法，將水墨人物畫創(chuàng)作化難為易，讓學生有能力、有方法、有信心進行創(chuàng)作，創(chuàng)作的“走心”，實現(xiàn)的是美術表現(xiàn)的高峰體驗。

精選寫生圖片，增強線條表現(xiàn)信心。貢布里希在《藝術的故事》中提出了“由畫知到畫見”的觀點。五年級學生創(chuàng)作農民工題材，不能停留在想象與記憶的層面，需要基于具體圖像的承載，有“畫知”到“畫見”的轉變，因此，確定了圖片寫生。借助專業(yè)攝影網站進行了大量照片收集，收集后再進行分類整理，遴選出最適合學生創(chuàng)作的照片。試教后發(fā)現(xiàn)學生由于受背景等信息的干擾，表現(xiàn)時，部分學生落筆猶豫，人物主體形象不突出。于是，進行圖片修改，摳出人物形象與主要場景。再次試講時，面對180厘米乘60厘米的巨大畫幅，學生絲毫不畏懼，對人物形象的整體把握能力明顯增強，表現(xiàn)更大膽、自信。寫生圖片的藝術化處理，減弱了學生的創(chuàng)作難度，提升了學生創(chuàng)作的信心指數。

欣賞示范視頻，關注精神氣質表達。傳承與發(fā)展是中國畫的兩大主題。中國畫的創(chuàng)作示范是必不可少的，示范由于受課堂時間的局限，因此拍攝了完整的示范視頻后裁剪、配音。首次配音主要圍繞怎么畫展開，突出了美術表現(xiàn)技法。在特級教師朱敬東老師建議下對解說進行了提煉、修改，從關注技能提升到對意義的表達。“老師在創(chuàng)作時是如何用線條的？為什么要用這樣的線條去表現(xiàn)？”視頻欣賞后，師生交流關注線條表現(xiàn)照片人物精神氣質的適切性。將線條技能的重點轉化為學生尋找能表達人物精神氣質的線條，突出線條輕重、轉折變化，重視線條表達的觀察、思考。一段示范的微視頻，無法實現(xiàn)學生技能表現(xiàn)的一步登天，但可以使學生改變創(chuàng)作的關注視角與重點，從表現(xiàn)對象中尋找人物蘊藉的精神氣質，增強創(chuàng)作的自信心。因為每個人對表現(xiàn)對象（人物）精神氣質的理解是獨特的。

賞析名家作品，構建技法表現(xiàn)自信。畫家作品的欣賞是學生學習水墨表現(xiàn)技法，習得表現(xiàn)技巧的重要途徑。在引領性欣賞中，以煤礦工的背影照片切入，猜人物，添場景，體驗煤礦工的艱辛。然后出示李延聲以焦墨表現(xiàn)人物背影的作品《挖煤工》，師生圍繞中國畫筆墨的濃淡、虛實賞析，啟發(fā)學生思考“畫家為什么要這樣表現(xiàn)”？學生從作品筆墨語言表達傳遞的震撼力的解讀，上升到對作品精神的把握，化解了水墨人物創(chuàng)作的畏懼心理。小組自由欣賞時，再欣賞李世南、孔紫、楊振廷等畫家的作品，學生學會從用筆、用墨上尋找表現(xiàn)形式的多元。個性解讀后，鼓勵學生學會運用，實現(xiàn)不同表達方式的本體呈現(xiàn)。

四、展評“走心”，成就情感升華的高峰體驗

佐藤學認為：“所謂‘學習’，是同客體（教材）的相遇與對話，同他人（伙伴與教師）的相遇與對話，也是同自己的相遇與對話。學習是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超越既有經驗與能力，形成新的經驗與能力的一種挑戰(zhàn)。”作品展評就是同他人、同自己的相遇與對話，既是對平凡人創(chuàng)作意義的理解，也是達成態(tài)度、情感與價值觀的維度目標，更是一種來自情感升華的高峰體驗。

現(xiàn)場辦展，感動觀者。中國畫創(chuàng)作的選材極具張力，學生創(chuàng)作選擇了四尺中堂形式，意在通過大尺寸畫面創(chuàng)作，突出平凡人的氣勢。學生創(chuàng)作完成后，一件件水墨作品從毛氈懸掛于門形展架，上課的舞臺立刻變成了一個展廳。“他們是一群平時被我們忽視的人，他們在黑暗中辛勞，他們工作在城市的角角落落，今天我們用心為他們點亮，點亮，點亮。”隨著全場燈光熄滅，投光燈亮起，孩子的作品呈現(xiàn)在大家面前時，學生和老師們被這樣的場面感動和震撼著。平凡的勞作者在這一刻登上最耀眼的聚光燈前，課堂進入高潮，學生驚訝、感動著自己創(chuàng)作的不凡。

品評作品，升華情感。創(chuàng)作凝聚了學生的思想、觀念、情感，每一件作品都是學生了不起的創(chuàng)作體驗的智慧結晶。因此，珍視品味自己作品的過程，發(fā)現(xiàn)自我、他人的創(chuàng)作思想，升華對主題的情感理解。課堂上大家看著自己的作品，我采訪了這群了不起的學生，“此刻，你有什么話想要說？”“礦工的奉獻給我們帶來了光明”“只要有夢想，就會變得不平凡”……“因為平凡，所以是我們心中永遠的豐碑”，學生們紛紛表達自己內心最真實的創(chuàng)作感受，對生活中最平凡的勞作者的敬畏、尊重油然而生。孩子們用畫筆為農民工塑像，為這些平凡的人塑像。他們是一群無名的英雄，他們是我們每個人心中永遠仰望的豐碑！當我在黑板上寫下“豐碑”二字，在孩子和老師們久久不愿離去時，課堂畫上了圓滿的句號。此刻，學生的情感達到了高潮，這不是說教，是源于自我創(chuàng)作的主題再審視、再發(fā)現(xiàn)。

列夫·托爾斯泰說：“在自己心里喚起曾經一度體驗過的感情，并且在喚起這種感情之后，用線條、色彩以及音詞所表達的形象來傳達出這種感情，使別人也能體驗到這同樣的感情——這就是藝術活動。”藝術活動最終展評的魅力就在于這種情感意義的提升。

美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。美術課程強調愉悅性，教學要致力于學生美術學習的“走心”，提升教師的教學智慧，幫助學生將美術知識技能運用與創(chuàng)作思維、情感的和諧統(tǒng)一，賦予他們更多“中得心源”的“走心”體驗，才能實現(xiàn)美術學習的高峰體驗。“走心”美術表現(xiàn)的高峰體驗一定能實現(xiàn)！