大學英語教學中多模態隱喻的應用

鄒積會　葛建民

多模態隱喻主要借助視覺模態和聽覺模態進行隱喻意義的表達，這與大學英語教學中語篇教學、交際互動、網絡視頻及圖片教學資源等幫助學生獲得認知信息的途徑有所交叉，因此大學英語教學中多模態隱喻的應用研究有一定的指導意義。本文比較系統地探討了多模態隱喻在大學層面英語聽、說、讀、寫教學中的應用，旨在建構新的教學模式，幫助教師提高自身話語能力的同時，幫助學生提高輸入與輸出的有效性，進而提高教學效果，達到教學改革的目的。

大學英語課程改革要求培養學生的交際能力，進而提高學生對英語的綜合運用能力。部分學者嘗試改革教學方法，以提高教學效果。隨著大學英語教學方法的不斷改進，部分學者嘗試將多模態的手段和視角應用于大學層面的英語教學，但研究形式比較單一，沒有形成較為系統的研究。本文將多模態隱喻置于大學英語教學中，分析多模態隱喻在大學英語聽、說、讀、寫教學中的具體應用，以闡述多模態隱喻對大學英語各方面、多角度教學的理論與實踐指導意義。

大學英語教學的現狀

現如今大學層面的英語教學仍然以傳統的教學方法為主，其特點如下：強調知識講解。大學英語課堂教學側重詞匯、語法或者理論知識的講解；為應試服務。從大學英語四、六級到專業英語四、八級，乃至商務英語的一系列考試，在大學英語教學中占有很大的比重；弱化英語交際能力。大學英語教學弱化對學生的口語能力、跨文化交際能力以及思辨能力的培養。

多模態隱喻

隱喻是人類認知的產物，是人們利用某一特定領域的經驗，來理解另一領域的認知活動。隱喻研究經歷了以文學和修辭學為基礎的傳統隱喻研究和認知領域研究。就認知領域的研究而言，部分學者的研究集中在以語言形式為載體的概念隱喻。但越來越多的語篇，不再單一地依賴語言這一表現形式，而是延伸到非語言多模態的表現形式。因此，越來越多的學者不再局限于純語言領域的隱喻研究，而是將其拓展到了跨學科的多模態平臺上，運用不同的模態來呈現源域或者目標域。多模態隱喻主要借助視覺模態、聽覺模態、嗅覺模態、味覺模態和觸覺模態進行隱喻意義的表達，這與大學英語教學中語篇教學、交際互動、網絡視頻及圖片教學資源等幫助學生獲得認知信息的途徑有所交叉，因此大學英語教學中多模態隱喻的應用研究有一定的指導意義。

大學英語教學中多模態隱喻的認知機制

將多模態隱喻引入大學英語教學的課堂，主要是借助其視覺模態和聽覺模態重新組織并優化圖片、視頻等教學資源，增加理解性信息的批量輸入，幫助學生成功地將其接受的信息轉為理解性的輸出信息和內化的認知信息。大學層面的英語教學的各個方面均需要為學生提供大量的理解性輸入和輸出的機會，改革教學方法，重建教學模式。大學英語教學各個角度的教學模式重構方式將在下文得以詳細的闡釋。

大學英語聽說教學與多模態隱喻。高等教育課程體系改革要求大學英語教學應以“聽、說”為重點，將聽說能力的訓練貫穿于整個課程體系教學中。但實際的大學英語教學弱化對聽說的訓練，即使是英語專業的口語和聽力課，其輸入的有效性和輸出的質量之低，其現狀仍令人堪憂。因此，有必要對大學層面的英語聽說課進行重構。

基于大學英語聽說教學的特點和多模態隱喻的特點，將兩者相互融合，建構多模態聽力模式和口語能力訓練模式。多模態聽力模式試圖改變傳統的聽力教學模式，即以磁帶和cD為主體的教學模式。鼓勵學生進行在線自主學習，選擇適合自己的多模態學習方式，建立多模態聽力訓練體系：圖片素材聽力訓練體系、音樂素材聽力訓練體系、音頻素材聽力訓練體系和視頻素材聽力訓練體系。多模態聽力模式的建構可以幫助學生提高真實語言環境中言語呼應的成功率，訓練學生對信息的存儲和記憶能力，進而提高聽力能力。多模態口語能力訓練形式。強調口語訓練過程中多模態言語交際環境的創設。利用多模態隱喻的圖像模態和視頻模態進行口語交際環境的模擬，從真正意義上提高學生的語言基礎能力和涉外交際能力。同時引導學生關注各種場景中圖像、背景顏色、聲音、臺詞等多模態層面蘊含的隱喻含義，培養學生的文化認知意識和跨文化交際能力。但在研究過程中也發現了一些問題，比如說傳統聽力與自主聽力的分配比例問題，口語交際場景的有效性設計問題，所有這些問題有待進一步的研究。

大學英語閱讀教學與多模態隱喻。大學英語閱讀教學的目的在于培養學生的閱讀習慣、開闊學生的視野、增強學生的信息搜索能力、幫助學生進行多視角的思考。以報刊閱讀為例，給學生提供鮮活的語言學習資料的同時，也為學生提供了培養思辨能力和批判性思維的機會。但現今的英語報刊閱讀教學仍然局限在對語言能力的培養，有必要對其教學模式進行重構。

英語報刊批評閱讀策略是基于多模態隱喻建構的英語報刊閱讀教學模式。該模式強調對學生進行批判性思維的培養。基于該模式，在報刊閱讀教學中引導學生注意以下問題：西方主流媒體的報刊是其宣揚自身價值體系和實施文化霸權的主戰場；該系列報刊中蘊含大量的隱喻。在報刊閱讀教學過程中，引導學生進行批評話語分析，分析文章蘊含的意識形態，培養學生的批判性思維能力。在訓練的最初階段，教師應該選取圖文隱喻語篇，講授多模態隱喻相關理論，演示對多模態理論進行分析的方法，繼而引導學生對圖文隱喻語篇進行歸納整理、分析評價，形成分析評價報告。

基于此，英語報刊批評閱讀策略模式應該作為一門延續性的課程，貫穿于英語專業教學的各個環節，一方面幫助學生提高其語言學習能力，另一方面于潛移默化中，拓寬學生看問題的視角，培養其不盲從盲信的閱讀習慣，提高其思辨能力。

大學英語寫作教學與多模態隱喻。英語寫作是一個動態的過程，它是諸多層面與因素的混合體：語言與思維，個人因素與社會因素，因此難以找到具有實際操作意義的指導原則。多模態隱喻的研究為大學英語寫作教學提供了一個全新的視角。

多模態寫作教學模式引導學生對寫作過程中的文字形式和非文字形式進行有機的融合，用多模態模式構思文章，進行寫作。在寫作教學中，教師引導學生關注語言應用能力的同時，關注其對綜合世界知識的調動能力。在寫作構思的過程中，教師引導學生分析寫作的題目，分析題目所涉及的概念，列舉與此概念相關聯的事物，對其進行并置、分析，進而培養學生的跨域隱喻思維。而對一些較難理解的抽象概念，教師可以引入多模態隱喻圖像，通過多模態的組合搭配，化抽象為生動直觀，幫助學生領悟文字外所傳遞的信息，進而優化寫作結構與寫作方法。總而言之，將多模態隱喻引入寫作教學，更具操作性。寫作過程中的隱喻性思維有助于提高寫作的地道性。與此同時，寫作訓練過程中詞匯的積累也有賴于多模態隱喻研究的應用。在詞匯積累的過程中，教師可以引導學生通過圖片素材和視頻素材呈現某一詞匯，對其進行多角度的呈現，進而調動學生的多種感覺，使信息的傳遞更加完整，加深學生對詞匯的理解和記憶，提高學生學習能力的同時也提高了教學的質量。

由此可見，教師可以借助多模態隱喻進行大學英語聽、說、讀、寫課程的教學模式重構，創造一個更加容易激發學生的學習動機、更有效進行知識的傳遞與認知的環境，進而提高教學效果。

本文試圖把多模態隱喻引入到大學層面的英語多角度教學中，并對其進行較為系統的詮釋。通過研究發現，利用多模態隱喻進行教學，一方面可以豐富隱喻的相關理論；男一方面，引導教師研究教學過程、反饋教學結果、側重教學實踐、提高教學效果及自身話語意義建構能力的同時，培養學生的學習興趣、跨文化交際能力和英語的綜合運用能力。總而言之，多模態隱喻在大學英語教學中的應用，從真正意義上體現了以學生為中心，教師為指導者和策劃者的教學理念。但多模態隱喻的應用，應該凸顯其合理性和有效性。

基金項目：2015年度黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“多模態隱喻的語言哲學研究”項目編號：15YYB08

（作者單位：大慶師范學院外國語學院）endprint