高校體育網球課程實施分層探究式教學的實證研究①

王琳琳陳贊杰

(1.石河子大學體育學院 新疆石河子 832000；2.煙臺黃金職業學院 山東招遠 265401)

高校體育網球課程實施分層探究式教學的實證研究①

王琳琳1陳贊杰2

(1.石河子大學體育學院 新疆石河子 832000；2.煙臺黃金職業學院 山東招遠 265401)

本文通過文獻資料法、問卷調查法、教學實驗法、訪談法等研究方法，將分層與探究式教學結合在一起，運用到高校網球選項課中。綜合研究結果得出：運用分層—探究式教學，有助于學生切實掌握一項終身受益的體育鍛煉的運動項目，有助于培養學生自學、自練的學習能力，不僅能滿足提高層學生的學習需求，還能幫助基礎薄弱的學生奠定運動基礎。將新穎的分層探究式的教學方法與傳統教學方法進行對比，發現新方法的優勢并加以推廣，從而更有效地提高學生的網球技術，同時也會有助于高校網球課程的順利開展。

高校體育院系 網球課程 分層探究式教學

目前，我國幾乎大部分高校都開設了網球選修課程，受到眾多大學生的追捧和喜愛。但是我國網球運動并沒有得到很好的開展，教學理念不重視，教學方法的不合理，課時少、場地設施缺乏等原因，學生的學習效果也不理想，甚至有些地區根本不重視網球項目，尤其在中西部，像新疆、西藏等偏遠地區。體育教學要始終堅持以人為本思想，考慮學生身心發展不平衡性，既要把握學生共性，又要照顧到學生的不同心理特征，因此，我們要不斷革新體育教學方法，采取最恰當、最合適的方法，充分發掘學生潛力。而分層探究式教學按照國家與社會的需求，根據素質教育的理念與教育教學的規律，對所有學生進行恰當合理的分層，可以照顧到不同類型的學生，既可以相互影響、相互督促，又可以互補差異、共同進步。要不斷地刺激學生的最近發展區，在提高合作能力和探究學習能力的同時，還能夠提高網球認知與專業技能。

1 研究主體

1.1 研究對象

石河子大學體育學院2014級體教班1班和運訓班1班全體學生。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

多次與網球任課教師及學生以訪談聊天的形式了解事宜，再者向有關網球教學方面專家組員咨詢請教，了解網球教學具體情況與學生的個性特點及技能掌握情況。

1.2.2 問卷調查法

筆者做了《學生基本情況》《學生網球選項課教學情況》兩份問卷，分別在實驗前后對學生進行調查，對實驗前學生基本情況的調查問卷回收率為100%，有效為92.8%，對實驗后學生網球選項課的教學情況問卷中，有效問卷62張，回收率為88.5%。因此，問卷設計符合要求。

1.2.3 數據統計法

主要采用的是SPSS軟件，對實驗前后教學結果進行橫向和縱向比較，得出各項指標的平均數、標準差等數據進行統計。

1.2.4 教學實驗法

對2014級體教班1班和運訓班1班全體學生進行教學實驗，在教學內容、教學條件等相同情況下，對照班采用常規教學法，實驗班進行分層探究式教學法。

2 相關概念的界定

2.1 分層教學

分層教學法，是在人的成長過程中，針對學生個體差異，依據學生對網球的認知能力，對掌握不同技能層次的學生進行不同程度的教學指導與評價，并且達標要求應該設置分類，讓每位學生盡量在已掌握的基礎上獲得進一步的提升。

2.2 分層探究式教學

分層探究式教學是采用一種交叉合作的學習方式，依據教學目標，按照學生已掌握的技能層次、已有認知、脾性、興趣等分成不同階層，并依學生的實際情況，制定適合學生的專屬教學計劃，并且要針對不同層次的學生提出不同的學習要求及目標，不能一同而論，教師及時通過反饋的信息對各層次的學生進行悉心指導，實現學生全面發展的一種教學方法。

3 教學實驗前測試

3.1 實驗目的

將分層探究式教學方法與傳統教學方法進行對比，全方位剖析兩種教法對學生網球運動技能掌握情況、學習能力、學習興趣等方面產生的影響效果，總結分層探究式教學方法可行之處并加以推廣應用。

3.2 學生身體素質測試的結果與分析

在實驗前，對兩個班級學生進行測試，測試內容：年齡、身高、體重。結合網球教學的具體內容，選取了50m、1000m、立定跳遠3項進行測試，測試的結果如表1及表2。

從表1、2分析得知：經檢驗，兩個班學生的基本情況和身體素質測試各指標均是P〉0.05，因此，兩班并沒有顯著性差異。

表1 實驗前學生基礎測試結果

表2 實驗前學生身體素質測試結果

3.3 正反手原地擊球技術的基礎教學測試結果

嚴格按照網球運動技能評價標準，由教師嚴格按照擊球標準動作來劃成績如表3。

上表3可以看出：實驗班和對照班的學生在正手底線擊球、反手底線擊球成績各指標均是P〉0.05，因此，兩個班也不存在顯著差異。

表3 實驗前實驗班與對照班網球基本技術測試結果

3.4 網球專項步法測試結果

從表4可以看出：實驗班和對照班的學生網球專項步法成績指標P〉0.05，因此，兩個班的學生沒有顯著性差異。

表4 網球專項步法測試結果

4 教學實驗

(1)實驗前結果表明實驗班和對照班學生水平并無顯著性差別。

(2)為保證網球技術指標測試結果的客觀性和準確性，測試采用盲測，按照制定的標準統一進行測試；學生按抽簽先后順序進行測試；對影響實驗的教學器材等進行嚴格管理控制。

(3)為防止因實驗間隔時間過長造成實驗效度降低。所以實驗的前后測試統一安排在試驗后48h內進行。

(4)本人邀請網球教學經驗豐富的教師對整體實驗過程進行實時監督和指導。

5 實驗結果與分析

5.1 正反手移動擊球基礎測試成績對比分析

由表5得知，實驗后兩個班級網球各項技術指標差異較大，實驗班的各項指標都明顯高于對照班，這表明分層探究式教學比常規教學的方式有利于掌握網球正反手擊球的技術，有助于提升學生的運動能力及運動水平。

表5 實驗后正反手移動擊球測試結果分析

5.2 網球專項步法成績的對比分析

表6通過統計軟件得出：P〈0.05，這表明實驗班和對照班的學生在網球專項步法方面存在顯著性差異。分層探究式教學模式更有利于網球專項步法的學習。

表6 實驗后實驗班與對照班網球專項步法結果分析

6 結論與建議

6.1 結論

(1)分層探究式教學符合符合新課標下對素質教育的要求。此教學模式在網球教學的過程中起到了非常大的作用，即：有助于培養學生參與網球運動的興趣，有助于學生提高網球技術和專業素養，有助于形成穩定的技術動作，有助于學生切實掌握網球運動項目。

(2)采取合理、明確的分層式教學，能使大多數學生提高自主學習的積極性，獨立完成學習的過程中還能表現出合作探索的精神。在學生掌握網球技巧的同時還能對網球有更進一步的認知，同時使得網球運動文化有更深一步的推廣。

6.2 建議

(1)分層探究式教學模式是一種需要循序漸進的教學過程，所以在對網球運動教學的過程中，應先了解學生自身的狀態，如學習態度、學習能力、對網球的認知水平，及運動能力等多項因素。再根據這些因素使學生循序漸進，逐步提高。

(2)分層探究式教學模式就像一把雙刃劍，并不適用于所有的教學中。教學過程需根據不同的對象、目標等因素對其使用不同的教學方式。要對傳統教學中較合理的方式與策略加以借鑒，以循序漸進的方式，使之相輔相成。

(3)分層探究式教學模式在網球的教學中，對教師也是一種考驗。教師需先提高自身的專業知識、組織能力及應變能力，才能更好地運用該模式，體現出教師優異的執教能力。

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G807

A

2095-2813(2017)09(a)-0124-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.25.124

王琳琳(1993—)，女，漢族，山東聊城人，碩士，研究方向：學校體育研究。

陳贊杰(1992—)，男，漢族，山東龍口人，本科，助教，研究方向：體育教育。