打破成規意識瓶頸 拓展設計思維空間
——在線觀看法國教師現場教學引發的思考

張興百 （江蘇省連云港師專一附小，222006）

打破成規意識瓶頸 拓展設計思維空間
——在線觀看法國教師現場教學引發的思考

張興百 （江蘇省連云港師專一附小，222006）

為進一步提高中小學校園足球的教學水平，5月14-17日，江蘇省教研重大項目課題成果展示暨小學優秀足球課評比活動在無錫市安鎮實驗小學舉行。觀摩中，筆者感受最深就是法國教師丹尼爾·維爾德朗執教的《足球控球及游戲》一課。在反復觀看直播錄像后，更是受益匪淺。從課堂教學效果來看，法國教師的這課堂氣氛異?；钴S，學生們非常喜歡，課程設計能夠抓住足球項目的“魂”和學生的“心”。下面就這堂課談一談筆者自己的認識和思考。

一、抓住足球項目之趣，體現一個“用”字

足球項目的課堂教學，要善于抓住足球的趣味之所在，讓學生在教師設計的框架下樂于學習，善于練習，感受到在運用所學技術練習時所帶來的樂趣，達到學以致用和學有所長的目的。根據足球項目的特點，教師要從自主、合作、比賽和對抗等方面進行教學設計，讓學生在設置好的場景中能用、會用，并想用所學知識和技術進行學練，充分展現運用技術進行練習所帶來的收獲。

法國教師對整堂課的設計都抓住“興趣”這個關鍵詞，充分利用已學技術進行學練。從開始的熱身活動，法國教師提前設定好一些障礙物，讓學生在規定場地內自主完成通過障礙的任務。這樣的熱身環節，給學生提供了一個寬松的學習環境，讓學生能夠主動進行技術動作的學練，使學生體驗到自主練習的樂趣。而接下來的練習都是緊緊圍繞比賽、對抗及合作來開展課堂教學的，如：吹哨搶球游戲環節營造了對抗和比賽的氛圍環境，讓學生體驗到學會觀察之趣；老鷹捉小雞游戲環節強調模擬比賽的氛圍環境，讓學生運用技術體驗對抗之趣；保護恐龍蛋游戲環節充分模擬了組隊參加比賽，讓學生運用技術體驗攻防之趣。

由此可見，在足球課堂教學中，設計運動環境讓學生進行學練的時候，教師一定要基于這樣做的目的是什么進行設計，同時還要關注這項技術的用處是什么，這樣才能實現學、趣、用三者并存。

二、抓住足球項目之境，感受一個“變”字

足球項目是一項參與人數多、場地大、對抗激烈的運動。這就決定了作為一名優秀的足球運動員其視野是非常開闊的，這樣才能通過觀看場上的情況及時做出調整，才能讓技戰術得到發揮和落實。攻防瞬息萬變，技戰術實施的主角是人，人是比賽中最活躍的因素，因此，在教學中就要圍繞“變”來組織教學，通過“變”培養學生的全局意識，讓學生知道與其被動的“變”，不如主動的應“變”，根據場上適時情況做出合理判斷和運用正確技術。

第一“變”主要是體現在場地人員的不確定性，迫使學生要去感受這個“變”引發自身應激的變化，提高學生應急的處理能力。在法國教師設計的熱身活動中，學生的練習環境凸顯了開放、自主的特征。學生在運球的過程難免會遇到各樣的“障礙”，運用所學技術來處理突如其來的變化，久而久之便積累了豐富的經驗，提高了決策能力。同時，法國教師提出不能通過同一個障礙，這也向學生滲透了要具備觀察全局的意識，鍛煉了學生主動應變的能力，學生也能從中感受“變”帶來的樂趣；另外，通過在復雜一點的環境中進行練習，更能接近比賽狀態，讓學生充分感受“變”的場景。在這個過程中，教師的作用就是利用語言在空間、速度、技術等方面進行調控和引領，法國教師一再強調到人少的地方練習，每個地方都試試，是在指導學生合理的運用場地進行足球運動。

第二“變”還體現在攻防環節的轉變上，學生要去主動適應不同角色，做到快速轉換。如法國教師設計老鷹這一教學環節，他一直強調讓學生抬頭觀察老鷹的走位變換，目的是讓他們學會找準位置，面對場上時刻變化的場景合理安排自己的突破路線，同時，如果被老鷹抓住后就要加入老鷹環節，這時學生就要及時變換角色，加入到防守的行列。另如在恐龍蛋教學環節，在恐龍爸爸和恐龍媽媽保護恐龍蛋的過程中，搶恐龍蛋和保護恐龍蛋是恐龍爸爸媽媽的任務，但這兩個角色是不停的變換的，如果出去被對方碰到就要回來變換角色，讓學生充分感受不同角色帶來的感受。同時，法國教師對比賽也提出附加條件，不能搶同一個巢穴的蛋，給學生主動適應場上的變化提高難度，培養其主動觀看場地和人員情況的意識，從“變”中提高學練者的判斷能力。

三、抓住足球項目之技，緊盯一個“串”字

足球項目的技術動作相對來說不是很多，將單個技術動作學好是基礎，更關鍵的是多項技術動作的組合，只有串起來的技術動作才具有“戰斗力”，當然這個戰斗力的發揮如果沒有一定技術情境創設也很難收到效果。如果在練習中技術動作“串”的順序和形式都被規定好了，學生就會不假思索的進行練習，其學生學到的技術就是“虛”技術，在比賽當中遇到千變萬化的情況時就不能發揮出來。因此，技術動作在教學中要串的巧妙，還要串出接近比賽的狀態。

法國教師就很好的利用障礙把技術動作“串”了起來，在熱身活動中讓學生知道：遇到不同障礙需要利用不同的技術進行通過，體驗不同障礙的通過方法。同時在這個練習中，由于練習的開放性，教師又提出了要求：不能通過同一個障礙，遇到人以后要及時調整策略。這就讓原本看似有一定規律和順序的練習充滿了變數，給學生的練習加大了難度，促使學生在遇到規定動作與現場情況發生沖突時，提前改變動作組合，重新規劃自己的運球路線?？此埔粋€簡單的附加條件，但對鍛煉和提升學生的足球運動素養是非常重要的。

當然這個“串”不僅指的是技術動作之間的組合，還包括動作與意識間的組合，讓學生能夠形成在主觀意識控制下的技術練習，這樣就能實現技術動作由被動練習到主觀運用的跨越。法國教師在吹哨搶球游戲環節中，要求學生在場地內自由運球并聽哨音后主動停好自己的球，然后就近快速去搶別人的球，這一練習一是可以很好的解決學生低頭運球的問題，讓學生抬起頭來主動觀察場上的變化，比起教師反復強調“抬頭，不能低頭”的效果要好得多；二是刺激學生在運球過程中，要主動觀看場地情況，調整自己的路線，時刻準備停球換球，實現了學生能夠根據實際情況靈活主動運用自己的技戰術，控制球的路線而去完成自己的任務。

四、抓住足球項目之魅，落實一個“合”字

足球號稱世界第一運動，其主要表現就是團隊力量的發揮，而團隊精神則是足球的靈魂。因此，在教學中培養學生的合作意識顯得尤為重要。不同的分工、不同的團隊、不同的角色、不同的練習都無不滲透“合”字的理念，是以兩人之間的合作為基礎，但隨著學生技戰術水平的提高，兩人以上甚至團隊的合作更顯得尤為重要。

在法國教師執教的課堂中，合作意識的培養貫穿課堂教學的始終。從開始運球過程中聽到哨音后停下自己的球去搶別人的球，在運球的過程中就要時刻去物色自己的交換伙伴，與交換伙伴進行語言交流和動作配合。接下來在老鷹捉小雞的游戲環節中，被捉到的學生加入老鷹隊伍，這樣老鷹的隊伍就不斷壯大，為了捉到更多的小雞，他們也表現出合作的意識，采用合圍的策略或盯人的方式進行游戲。在火力網游戲環節中，進攻角度和防守角度都滲透著合作的意識，攻防雙方都要從自身角度考慮如何取得好成績，讓學生在游戲互動中認識到合作才能取得成功，有個人的犧牲才能有小組更好成績的取得。在最后搶恐龍蛋游戲環節中，兩人一組，明確分工任務，既要保護又要進攻，相互合作，共同出謀劃策，每個小組都會制定屬于自己的攻防策略，同時也會隨著游戲的不斷深入而不斷的修正，最終，通過自己小組的智慧取得了合作上的成功。

五、抓住足球項目之律，遵守一個“序”字

體育教學要從學生的認知規律入手，始終遵循循序漸進的原則，足球項目教學也不例外。法國教師也堅持這一原則，讓學生有一個學練適應的過程。從整堂課的推進來看，其運動量和對抗性是循序漸進的；從某一教學環節來說，其練習的形式也是循序漸進的。具體表現在從開始的自主選擇路線的運球，到聽哨音停球搶別人的球，接著進行老鷹場地內搶別人的球，再到沖過老鷹的火力網，在老鷹這個教學環節老鷹是由少變多，從無球到有球的過渡，激烈程度和難度是慢慢加大，在達到一半對一半的情況，激烈程度到達極點，營造了良好的比賽狀態，讓學生在比賽對抗中充分運用所學的技術。最后，在兩人保護恐龍蛋的合作練習中，讓對抗達到了高潮，全場所有的學生都動了起來，無論是防守還是進攻，無不在為自己的小組努力，在這個環節中從開始的手搶到腳搶，小組內兩人攻防的交換也由開始的自主交換到后來的規則交換（被防守人觸到就要交換），讓學生充分感受到攻防節奏的快速變化，這樣的練習對學生的體能和技術都有極大的提高。

足球是一項綜合性運動項目，在日常的教學設計中要抓住足球項目的根，才能讓足球這項運動開展的枝繁葉茂。在教學設計的過程中，要時刻以構建適合的項目學練環境為出發點，從調動學生多種感官入手，不斷豐富學生的體驗，從不同角度讓學生感知足球項目的魅力，摒棄傳統思維，真正做到用足球項目魅力來影響學生，展現足球項目的價值，讓學生先成為一個小球迷，再實現足球項目在學生心中的生根和發芽。