初中生情緒智力對心理彈性的影響：社會支持的中介作用

段媛婕 劉 旭 肖勁松

（1武漢大學馬克思主義學院，武漢 430072；2湖南科技大學教育學院，湘潭 411201；3武漢大學中南醫院，武漢 430072）

初中生情緒智力對心理彈性的影響：社會支持的中介作用

段媛婕1，2劉 旭2肖勁松1，3

（1武漢大學馬克思主義學院，武漢 430072；2湖南科技大學教育學院，湘潭 411201；3武漢大學中南醫院，武漢 430072）

為探討初中生的社會支持在情緒智力與心理彈性之間的作用，采用情緒智力量表（EIS）、領悟社會支持量表（PSSS）以及心理彈性量表（CD-RISC）對741名初中生進行測量。結果發現：（1）情緒智力及其各個維度、社會支持及其各個維度與心理彈性及其各個維度均兩兩顯著正相關（r＝0．26～0．65，p＜0．05）（2）社會支持在情緒智力與心理彈性之間起部分中介作用（p＜0．001）。 因此，可以通過提升初中生的情緒智力和社會支持來促進他們心理彈性的發展。

社會支持；情緒智力；心理彈性；中介作用

1 問題提出

隨著積極心理學的興起，越來越多的學者開始關注心理彈性。目前，心理彈性的概念界定主要存在三種觀點，分別為特質觀、結果觀和過程觀。特質觀強調心理彈性是幫助個體從壓力或逆境中成功恢復的能力［1］；結果觀強調心理彈性是個體在壓力或逆境后，仍能產生適應較好或發展順利等積極結果的一種現象［2］；過程觀強調心理彈性是個體與其所處環境相互作用的過程，并且這個過程需要個體特質（氣質、人格）和社會因素等的相互作用［3］。盡管這三種觀點的描述角度不同，但它們蘊含著一個共同點，即個體處于壓力或逆境下仍能發展和適應良好［4］。大量研究發現，心理彈性受到危險性因素和保護性因素的共同影響。有研究者將心理彈性的保護性因素歸納為個體內因素和個體外因素［5］。其中，個體層面的保護性因素包括性格、氣質類型［6］、能力、自我效能等［7］。個體外的保護性因素主要是家庭和社會的支持，諸如同齡人、父母支持以及受歡迎的老師等［6］。

情緒智力是Mayer等人在20世紀末提出的概念，他們指出，情緒智力是一種加工和處理情緒信息的綜合能力，包括情緒感知、情緒運用、情緒理解和情緒管理四個方面［8］。 Mayer， Salovey 和 Caruso 認為，情緒智力像認知能力一樣，是能力的一種組成成分［9］。大量研究發現，情緒智力與個體心理彈性之間存在密切的聯系。一方面，情緒智力及其各個維度均與心理彈性呈顯著正相關［10，11］；另一方面，情緒智力對心理彈性有顯著的正向預測作用，是心理彈性產生的先決條件，能夠增強個體的心理彈性［12，13］。 不過，目前大多數研究主要側重考察情緒智力對心理彈性的直接影響，有關情緒智力影響心理彈性的內在機制研究則相對較少。

社會支持是個體所覺察到的來自重要他人或其他群體的尊重、關愛和幫助［14］。它是一種重要的外在保護因素［15］，有利于促進心理彈性的發展，提高青少年戰勝逆境的能力［16］。如Weidong的研究發現，中學生的心理彈性與其社會支持感顯著正相關，那些社會支持感較高的學生，其心理彈性水平也更高［17］。聶衍剛等人的研究支持這一結論，他們還發現，社會支持各維度對心理彈性有著不同程度的預測力［18］。王安妮等人發現，主觀支持、利用度能顯著預測心理彈性［19］。牛英也發現，領悟社會支持對心理彈性有顯著的正向預測作用［20］。

最近有研究表明，社會支持可能在情緒智力與心理彈性之間起著重要的中介作用。有研究發現，情緒智力對積極情緒有顯著的正向預測作用，個體的情緒智力水平越高，其體驗到的積極情緒越多［21］。積極情緒的擴展—建構理論主張，積極情緒能夠擴展個體的瞬間思維和活動序列，推動建設個體資源，包括身體資源、智力資源、社會資源和心理資源［22］。社會支持就是個人處理緊張事件時的一種潛在的資源［23］。而Zou認為，情緒智力越高的大學生越能更好地掌握社會技能，從而可以幫助他們改善社會關系的質量，并獲得更多的社會支持，進一步提高他們的心理健康水平［24］。與此相類似，有關社會支持中介作用的實證研究表明，個體的情緒智力越高，從他人那里得到的社會支持就越多，從而可能幫助個體減少孤獨感［24］和 PTSD 癥狀［25］、提升生活滿意度［26］。 根據心理彈性的結果性定義，不管是幫助個體降低孤獨感、減少PTSD癥狀，還是促使個體提升對生活的滿意度，都是其心理彈性提高的具體體現。由此可以推知，情緒智力可能會通過影響個體的社會支持來促進其心理彈性的發展。

我國對心理彈性的研究起步較晚，且此類研究多集中在兒童、病人和老年人身上，對初中生群體心理彈性現狀的研究較少，而對初中生情緒智力、社會支持與心理彈性三者關系及其內在作用機制的研究幾乎沒有。因此，本文選擇初中生群體作為被試對此進行初步探討，為這方面的研究提供一定的理論指導，在一定程度上豐富有關初中生心理彈性的理論研究。此外，初中生作為一個特殊群體，身體上快速發育，心理上半幼稚半成熟、復雜矛盾，正處于塑造自我的關鍵時期，也是培養提高他們心理彈性的重要時期。通過本研究的探討，旨在幫助初中生從內部和外部兩方面著手，促進其心理彈性的發展，促使他們在遇到困境挫折時能成功應對，更好地發展自我。

綜上所述，本研究擬考察：（1）初中生心理彈性的一般特點；（2）初中生社會支持、情緒智力與其心理彈性的關系；（3）社會支持在情緒智力與初中生心理彈性之間的中介效應。

2 研究方法

2．1 被試

從湖南省四所中學進行隨機取樣，共發放問卷760份，回收741份，經剔除無效問卷后，得到有效問卷613份，有效問卷回收率為82．7%。其中男生312名，女生301名；初一學生244名，初二學生189名，初三學生180名；獨生子女258名，非獨生子女355名；城市學生464名，農村學生149名。

2．2 研究工具

2．2．1 情緒智力量表（EIS）

采用王才康教授修訂的Schutle情緒智力量表。該量表包括4個維度：情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒，共有33個項目，其中第5、28和33三個項目采用反向計分的方法，其余各項目皆為正向計分。量表采用5點記分，從“很不符合”到“很符合”，依次記為1～5分，總分越高代表心理彈性水平越高［27］。本研究中總量表及其情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒四個分量表的內部一致性系數分別為 0．89、0．74、0．75、0．74 和 0．69。

2．2．2 領悟社會支持量表（PSSS）

采用Zimet等編制，姜乾金等人修訂的領悟社會支持量表。該量表包含12個項目，采用7點記分，從“極不同意”到“極同意”，依次記為 1～7分，總分越高代表社會支持水平越高。修訂后的量表包含家庭內支持和家庭外支持兩個因素［28］。本研究中總量表及其家庭內支持和家庭外支持兩個分量的內部一致性系數分別為 0．89、0．82 和 0．85。

2．2．3 心理彈性量表（CD-RISC）

采用Connor和Davidson編制，于肖楠和張建新修訂的心理彈性量表中文版。該量表由堅韌性、力量性和樂觀性三個維度構成，共計25個項目。量表采用5點記分，從“從來不”到“一直如此”，依次記為1～5分，總分越高代表心理彈性水平越高［1］。本研究中總量表及其堅韌性、力量性和樂觀性三個分量的內部一致性系數分別為 0．90、0．85、0．72 和 0．58。

2．3 施測程序與數據分析

由經過培訓的心理學專業學生擔任主試，以班級為單位集體施測。剔除無效問卷后，運用SPSS21．0軟件進行統計分析。

3 結果分析

3．1 共同方法偏差檢驗

本研究中所有的數據均來自被試自我報告，相同的數據來源使得研究結果可能會受到同源誤差的影響。因此，有必要對研究中存在的共同方法偏差進行檢驗。有研究者指出，Harman單因子檢驗（Harman’s one-factor test）可以評估共同方法變異程度［29］。在未旋轉的因素分析結果中，如果只析出一個因子或某個因子的解釋力特別大，即存在嚴重的共同方法偏差［30］。對本研究的所有題目進行因素分析，結果表明，共有17個特征值大于1的公因子，第一個公因子解釋的變異量為23．37%，小于40%的臨界標準，因此，共同方法偏差并未在本研究中造成嚴重影響。

3．2 初中生心理彈性的一般特點

采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，考察初中生心理彈性及其三個維度在性別、是否獨生、家庭地址以及年級上的差異（見表1）。結果發現，只有樂觀性因子存在顯著的城鄉差異（t＝2．59，p＜0．01）和年級差異（F＝3．59，p＜0．05）。 來自城市的初中生要比來自農村的初中生更具樂觀性。對年級差異的事后檢驗發現，初三學生要比初二學生更為樂觀 （p＜0．01），而其他年級兩兩之間不存在顯著差異。

表1 初中生心理彈性在性別、家庭地址、是否獨生及年級上的差異比較（M±SD）

3．3初中生社會支持、情緒智力與心理彈性的相關

對初中生的情緒智力、社會支持及其心理彈性進行Person相關分析。結果顯示（見表2），情緒智力及其4個維度、社會支持及其2個維度與心理彈性及其3個維度呈顯著正相關。其中，情緒智力及其各維度與心理彈性及其各維度的相關系數分布在0．30～0．65 之間；情緒智力及其各維度與社會支持及其各維度的相關系數分布在0．26～0．54之間；社會支持及其各維度與心理彈性及其各維度的相關系數分布在 0．36～0．42 之間。

表2 情緒智力、社會支持與心理彈性的相關（r）

3．4 情緒智力在初中生社會支持與心理彈性之間的中介效應

為考察社會支持在初中生情緒智力與心理彈性之間的中介作用機制，本研究進一步采用溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序（三步驟檢驗模型），對社會支持（M）在初中生情緒智力（X）與心理彈性（Y）之間的中介作用進行分析［31，32］。

中介作用檢驗結果顯示（見表3），情緒智力對心理彈性具有顯著性預測作用 （β＝0．63，p＜0．001），即回歸系數c顯著；情緒智力對社會支持具有顯著性預測作用（β＝0．46，p＜0．001），即回歸系數 a 顯著；在引入社會支持作為預測變量后，社會支持對心理彈性具有顯著性預測作用（β＝0．20，p＜0．001），即回歸系數b顯著；情緒智力對心理彈性的預測作用下降，但仍然顯著（β＝0．54，p＜0．001），即回歸系數 c 降低，但仍然顯著。這表明社會支持在情緒智力對心理彈性的影響中起著部分中介作用。

表3 情緒智力、社會支持、心理彈性的回歸分析

4 討論

4．1 初中生心理彈性的一般特點

本研究發現，來自城市的初中生要比來自農村的初中生更具樂觀性，但在心理彈性及其堅韌性、力量性方面城鄉差異不顯著。這與已有的研究結果類似［33，34］。 可能原因是：城市學校擁有較多的社會資源和師資力量，城市初中生擁有較多的人際關系，家庭支持相對也較多，這使得他們更傾向于對壓力性事件做積極的評價，更為樂觀。此外，城市初中生的父母文化程度相比農村學生的父母更高，他們教育子女的方式更為民主，在子女面臨逆境時更能加以正確引導，培養孩子樂觀向上的心態；而農村初中生的父母文化程度較低，他們教育子女的方式較為權威或松散，缺乏對子女的關心、理解、信任與鼓勵，當子女面臨挫折和打擊時，也不能正確地加以引導，使其更容易對壓力環境產生不恰當的認知，因而其樂觀性水平低于來自城市的初中生。

初中生心理彈性的樂觀性因子年級差異顯著，事后檢驗發現，初三學生要比初二學生更為樂觀，而其他年級兩兩之間不存在顯著差異。其原因可能是，初二學生剛從學業負擔與學習壓力較少的初一階段過渡過來，一方面學業負擔明顯加重，另一方面他們又要首次面臨大考——會考，學習壓力相比之前明顯加重，由此可能影響了樂觀水平。而初三學生盡管也面臨著高中升學考試的壓力，但經過初一、初二兩年各種大考、小考的磨練，已有了較大的適應性。加之隨著學生學齡的增加，他們的身心都得到了更好的發展，對自我認識的加深以及應對壓力的能力增強，都使得他們對各種壓力性事件逐漸形成了較為正確的認知，更能以積極樂觀的心態去看待壓力環境。因此，初三學生的樂觀性水平要比初二學生高。但楊玉川等的研究得到了并不一致的結論，他們發現，農村初中生心理彈性的年級差異顯著：一年級和二年級、三年級農村初中生的心理彈性存在顯著差異，但二年級和三年級農村初中生的心理彈性不存在顯著差異［35］。究其原因可能是被試取樣以及選用研究工具的不同，未來研究可對此作進一步的探討，以明確初中生心理彈性的特點。

4．2 初中生情緒智力、社會支持與心理彈性的關系

本研究結果表明，初中生情緒智力及其各個維度與心理彈性及其各維度均存在顯著正相關，且情緒智力對心理彈性有顯著的正向預測作用，說明初中生的情緒智力水平越高，其心理彈性發展越好，這與以往的研究結果類似［36］。Zomer發現，無論是在日常生活中還是在工作環境中，情緒智力較高的個體都更能有效地應對所面臨的各種壓力［37］。這也是情緒智力高的個體心理彈性發展更好的間接依據。

初中生社會支持與心理彈性顯著正相關，且社會支持能正向預測心理彈性，這與以往的研究結果一致［38］。換言之，獲得社會支持較多的初中生，其心理彈性發展更好，有利于他們從壓力中復原或更好地適應逆境。

初中生情緒智力與社會支持呈顯著正相關，情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒、運用情緒與社會支持各個維度均相關顯著。換言之，高情緒智力的初中生會體驗到更多的社會支持，這與以往的研究結果一致［39］。初中生的情緒智力越高，越能夠更好地調節和利用各種情緒信息，處理好自身的情緒問題，使之更多地保持積極情緒而及時消除消極情緒的不良影響，因此他們更容易得到外界的肯定和親近，外界自然也更愿意給予他們更多的社會支持。

4．3 社會支持在初中生情緒智力與其心理彈性之間的中介效應

中介效應檢驗的結果表明，社會支持可以部分中介初中生情緒智力對心理彈性的影響，即初中生的情緒智力不但可以直接影響個體的心理彈性，而且還通過社會支持間接對心理彈性產生影響。這與王力等人的研究結果比較一致，他們使用中介效應檢驗程序探討大學生情緒智力、社會支持和情感幸福感間的關系，發現社會支持部分中介情緒智力對消極情感的影響［40］。擁有較高情緒智力的初中生能夠較好地感知和調節自己或他人的情緒，從而能夠與其他人建立更多的積極互動、更少的消極互動。例如，情緒智力與個體對社會關系的滿意度顯著正相關，情緒智力水平高的青少年，他們的人際關系更積極，與父母的情感關系更好，與朋友的沖突更少，甚至比情緒智力水平較低的個體得到更多的父母支持［41］。情緒智力還與個體的社會功能有關，個體的情緒智力水平越高，其社會功能可能越好，這使得個體能夠更有效地參與社會互動，建立更多的社會關系以及更高質量的社會支持網絡［42］。從這個角度來看，情緒智力對初中生心理彈性發生影響的內在機制之一是社會支持。

綜上所述，情緒智力不僅直接影響初中生的心理彈性，還能通過影響初中生的社會支持，對其心理彈性起保護作用。這一方面揭示了情緒智力與社會支持、心理彈性之間的密切關系，另一方面也讓我們看到，促進初中生更好地應對壓力性生活事件，從負性情緒體驗中復原，不僅應該注重個體層面的能力培養，而且應該重視幫助個體獲得豐富而全面的社會支持。

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Abstract：In order to investigate the mediating effect of social support on the link between emotional intelligence and resilience，a total of 741 junior middle school students were measured by the emotional intelligence scale （EIS）， social support questionnaire （PSSS） and Resilience Scale （CD-RIS）．The results showed that： （1）Emotional intelligence and its dimensions， social support and its dimensions， resilience and its dimensions correlated significantly and positively with each other （r＝0．26～0．65，p＜0．05)； （2）Social support played a partial mediating role in the relationship between emotional intelligence and resilience（p＜0．001）．Therefore， the development of resilience can be promoted by improving the emotional intelligence and social support of junior middle school students．

Key words：social support； emotional intelligence； resilience； mediating effect

The Influence of Junior Middle School Students’ Emotional Intelligence on Resilience：The Mediating Effect of Social Support

Duan Yuanjie1，2， Liu Xu2， Xiao Jinsong1，3
（1 School of Marxism， Wuhan University,Wuhan 430072； 2 Education College,Hunan University of Science and Technology， XiangTan 411201； 3 Zhongnan Hospital， Wuhan University,Wuhan 430072）

劉旭，男，講師，博士。 Email：psyliu@sina．com