以寫促讀 讀寫相長（上）

張敏

語文中的“讀”與“寫”，從來都是“與生俱來”的依存關系。唯有“讀書破萬卷”，方能“下筆如有神”。學生作文寫不好，其原因不是茶壺里煮餃子——有貨倒不出，而是竹筒倒豆子，“嘩”的一聲沒了。這就是沒有正確認識和處理好讀書與寫作的關系所造成的窘境。

閱讀有益于寫作，但寫作更能促進閱讀。以寫促讀、讀以致用是提升我們寫作水平的有效策略。

1.立足課本，實現(xiàn)以寫促讀

提煉教材，立足課堂，研究課文中“讀寫結合”題的設計角度。當我們沉下心來對教材文本進行梳理提煉時，就會發(fā)現(xiàn)“讀寫結合”是教材編寫的重要理念，課文本身就是一座“以寫促讀”學習活動的寶藏。

例如：《藤野先生》一文，下面的題目就是典型的“讀寫結合”練習：

夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

顯然，要完成這項“寫”的作業(yè)，就必須認真“讀”文本，要帶著明確的目的讀，絕不同于平常的“泛泛而讀”。只有“反復讀”，通過“讀”走進文本、走近作者、讀懂人物心理，才可能將自己與作者的情感交匯融通，才可能模仿出魯迅的口吻，給藤野先生寫一封得體的匯報信。

在平時的語文課堂學習中，以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，充分體會課文的結構布局、風格韻味，作者的思想脈絡等，為寫作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎上，利用它們的經(jīng)典性和示范性，仿照作文，以此來培養(yǎng)我們規(guī)范作文的意識。學有范文，又有親身感受，所寫作文就會條理清晰、順序合理，描寫具體，情景交融。通過寫作實踐，又加深了對相關文章的理解，將閱讀和寫作有機融合，我們的讀寫興趣也會逐漸濃厚。

例如下面這篇改寫：

與朱元思書

即使風有顏色，煙有光芒，它們也都是明凈的。在風吹云繞中穿行，你也許會愛上兩岸的蒼翠峰巒；在煙波無憂、碧水澄明中抬頭，你也許會愛上高遠的蒼穹。眼前都是茫茫的蒼翠深遠，一色的深青淺碧，這樣的天，這樣的山，誰能說更偏愛誰一點呢？

在富陽至桐廬的一百多里水路上，竟然就讓我遇到了這樣的奇景。潑墨是絕世好畫，成曲是天籟之音，這樣的山水，真是天下奇絕啊！

于行舟上低頭，只見滿目的碧色，蕩開層層輕波。這樣一方碧色的硯，研了滿滿的墨，等著你用千丈的深度來書寫胸中無處可發(fā)的贊嘆。你看那一條條的魚，一粒粒的石，都爭先恐后地想讓你看清楚，記住這里每一點微小的美。銀浪如鱗，湍流勝箭，心好像突然就輕了，輕得可以飛起來。

我借著這欲飛的心，極目遠眺。兩岸的高山，競相爭高。重巒疊嶂，直指向天。如詩如畫，如歌如曲。不要怪自然中沒有琴弦，泉水擊石的清韻，善鳴的鳥嚶嚶放歌，難道不是天地絕響？更不必說山中的蟬鳴千囀，猿啼不絕了。

在這世間，還有這樣的地方嗎？想必熱衷于名利的人們來到這兒，都會流連忘返啊！那些蒼茂的樹木伸出樹枝，將這山水隱蔽起來，只有陽光偷偷地從細縫里露出頭來，照亮這一江碧色。

看來這樣的山水，必然是有守護的！

這樣，仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫，“以寫促讀”，與文本對話，與作品人物同悲喜，與作者進行思想碰撞。甚至，背誦精彩文段，也是一個積累寫作素材的過程。“書讀百遍，其義自見”，文體和句型積累多了，自然就會攝取、運用和創(chuàng)新。當“寫”給“讀”提供了動力，“讀”給“寫”提供了“源頭”，就一定能夠讀寫相長。

當我們真正“讀”進去，“背”下來，“寫”出來，需要老師講的東西就不多了。

如此“讀寫結合”的訓練，提高的不僅是我們的閱讀能力與寫作水平，更是提升了我們的語文素養(yǎng)。endprint