幼兒園整合式科學(xué)教育活動類型

朱曉娟

整合在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合”。南師大教授虞永平在《<綱要>解讀——幼兒教育整體觀》一文中提到：“整合，也稱綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個整體。整合的核心是聯(lián)系的建立，有機聯(lián)系是聯(lián)系的最高層次，有機聯(lián)系的建立是良好的、系統(tǒng)的整體形成的關(guān)鍵。本文談到的“整合”是特指在我園科學(xué)教育活動研究中側(cè)重于教育方式、手段、內(nèi)容的整合。“整合式”是特指將教育方式和手段與幼兒學(xué)習(xí)特點相契合，讓幼兒的聽、說、做、思、看、讀等學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生聯(lián)系，使之更為協(xié)調(diào)，共同服務(wù)于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而形成一個整體。

一、當前幼兒園整合科學(xué)教育存在的問題

幼兒園的教育活動應(yīng)該是整合性、生活化的。這一理念雖然在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中反復(fù)提到，但在幼兒園教育活動中仍然存在著不少的問題。特別是幼兒園科學(xué)教育的活動中，分領(lǐng)域教學(xué)特別明顯。根據(jù)我園的教師教育教學(xué)現(xiàn)狀及對成都市學(xué)前教育聯(lián)組（科學(xué)組）發(fā)放的問卷中，我們發(fā)現(xiàn)了以下兩個問題。

（一）具有整合意識，缺乏整合行為

據(jù)我們廣泛調(diào)研，在成都市幼兒園的科學(xué)教育設(shè)計與組織中，教師們普遍有整合意識。也就是說我們的教師多知道幼兒教育教學(xué)活動應(yīng)該落實整合教育理念，把整合教育滲透到科學(xué)教育教學(xué)活動中去。但從舉例的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，大多數(shù)的教師卻并沒有舉出實例來說明自己是如何整合的。所以我們認為，我們?nèi)w幼兒教師是知道五大領(lǐng)域教育應(yīng)該是相互整合的，但由于缺乏整合科學(xué)教育教學(xué)的思路與方法，所以在幼兒園科學(xué)教育實踐中并沒有落實整合教育的行為。

（二）了解學(xué)習(xí)方式，缺乏協(xié)調(diào)發(fā)展

說到幼兒的學(xué)習(xí)方式，特別是感覺通道的學(xué)習(xí)方式，許多教師都能耳熟能詳?shù)卣f道。但在幼兒園科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場活動中，我們看到的更多卻是“操作”部分，幼兒思維與表達，則調(diào)整得非常不充分。正如顧長明在《科學(xué)教育“做中學(xué)”項目實施中面臨的問題及分析》中提到的“活動有余，思維不足”。也就是說幼兒園科學(xué)教育教學(xué)自“做中學(xué)”盛行以來，教師們改變了靜態(tài)的教學(xué)模式，走向了動態(tài)的“做中學(xué)”，但由于度的把握問題，過分重視了幼兒的操作，則忽略了幼兒思維方式、表達方式的充分參與，造成幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方式參與的不協(xié)調(diào)，從而影響到幼兒思維能力及語言表達能力在科學(xué)教育教學(xué)活動中的發(fā)展。

針對以上的問題，我園展開了整合式科學(xué)教育活動的實踐研究，在研究進程中，我們通過文獻查閱和行動研究，發(fā)現(xiàn)了一些幼兒園整合科學(xué)教育的類型，現(xiàn)在特別提出來，也許對一線教師在設(shè)計幼兒園整合式的科學(xué)教育活動方面，會有一些啟示和幫助。

二、基于整合教育理念下的幼兒園科學(xué)教育活動類型

在我園課題行動研究過程中，在美國蘭本達的“探究—研討”的科學(xué)教育思想與理念影響下，我們在行動研究中不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了整合教育理念下的四種幼兒園科學(xué)教育活動類型。由于不同形式在幼兒園不同年齡段的運用存在著差異，我們把四種整合的科學(xué)教育活動類型，從適宜年齡段、特點及發(fā)展目標方面進行了梳理與歸納。

（一）探究研討式

1.探究研討式及其組織特點

探究研討式，是指幼兒在發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題并進行解決的過程中，聚焦于幼兒的探究行為與語言表達相整合的一種方式。它是強調(diào)在發(fā)展幼兒探究能力的同時，發(fā)展幼兒思維及表達能力。探究研討式適合在幼兒園大中班年齡段開展科學(xué)教育活動，它著重通過幼兒的科學(xué)探究行為、提問、思考與討論，激發(fā)幼兒在發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、解決科學(xué)問題過程中產(chǎn)生的深度學(xué)習(xí)。因為中、大班幼兒之間的語言能力已經(jīng)能比較清楚進行相互對話，所以在幼兒科學(xué)探究后能研討起來，能產(chǎn)生出有價值的提問和爭論。

2.設(shè)計與組織特點

教師在設(shè)計與組織過程中，讓幼兒有充分的探究機會，同時給予幼兒較多的表達機會和時間。

3.側(cè)重于幼兒表達及思考能力的提高

探究研討式的整合科學(xué)教育活動著重于提高幼兒思維參與及表達的機會，所以在整合式科學(xué)教育活動中，幼兒的思維參與、表達的人數(shù)及數(shù)量上及幼兒能力上都有所變化。

例如在大班科學(xué)教育活動 “好玩的沙水”活動中，每個小組的科學(xué)探究小主題可以自選。由于沒有統(tǒng)一的主題，幼兒非常活躍，每個小組內(nèi)的幼兒都積極發(fā)言，表達自己的想法。最后通過協(xié)商、謙讓、爭取等方法，各個小組都確定了自己的探究主題。有些組選擇要在沙池里筑起一座“懸崖”；有些組選擇要做一個“三層蛋糕”；有些組選擇要在沙池修一條“水渠”等等。教師引導(dǎo)小組幼兒學(xué)習(xí)作探究計劃，各小組根據(jù)不同的科學(xué)探究主題開始擬訂計劃。構(gòu)筑長城“垛口”的小組在探究中發(fā)現(xiàn)要牢固地筑成長城“垛口”，就必須關(guān)注水和沙的比例問題。一個幼兒說：“如果太濕，‘垛口就很容易垮掉，太干又不容易成型。”修建“水渠”的小組在探究中發(fā)現(xiàn)，要讓水在水渠中正常流動起來，就要滿足兩個條件：一是沙地要是上面高、下面低，水才能流動；二是“水渠”的聯(lián)結(jié)不能有縫，如果有縫水就漏出去了。可見，每個小組探究主題不同，提出的方案就不同，但他們在探究過程中，大腦思維和語言表達都得到了空前的鍛煉。語言是思維的外在表現(xiàn)，從幼兒們不俗的談?wù)摗⒔涣髦校浑y看出幼兒思維能力的可喜提高，同時也促進了語言表達能力、傾聽能力及探究能力等的連鎖同步提高。

（二）觀察探究式

1.觀察研討式及其組織特點

觀察探究式，是指在幼兒園內(nèi)開展的科學(xué)探究活動主要以觀察引發(fā)的，能促進幼兒觀察能力、思考能力及探究能力協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)教育活動方式。在這種方式的科學(xué)探究活動開展中，我們引導(dǎo)幼兒“先觀察，后思考，再探究”，讓大家暢所欲言。這種類型的幼兒科學(xué)探究活動適合大、中、小各年齡段的幼兒。實踐證明，開展這種觀察探究式的科學(xué)教育活動，各年齡段的幼兒思維和語言的表達能力，都得到了較好的發(fā)展和顯著的提高。

2.設(shè)計組織特點

建立在觀察基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究活動。

3.側(cè)重于科學(xué)教育活動中觀察能力及解決問題能力的提升

觀察探究式科學(xué)教育活動類型比較適合種植、飼養(yǎng)類科學(xué)教育活動。

例如小班觀察探究式科學(xué)教育活動“飼養(yǎng)蠶寶寶”中，發(fā)現(xiàn)小班幼兒的觀察是基于興趣之上的，而且觀察的范圍越聚焦越能幫助幼兒建立起觀察的習(xí)慣及能力。于是在飼養(yǎng)蠶寶寶的活動中，教師設(shè)計了擬人化的活動“蠶寶寶造房子”，創(chuàng)設(shè)了蠶寶寶要造房子的情境，將蠶寶寶結(jié)繭現(xiàn)象趣味化。活動中，為了幫助蠶寶寶順利造房子，幼兒積極地為蠶寶寶造房子搭建支架，他們找到一些樹枝放入紙箱，但是觀察后他們發(fā)現(xiàn)蠶寶寶并不喜歡在樹枝上造房子，這是為什么呢？討論后他們覺得是樹枝太細，蠶寶寶的房子搭不起。于是，他們想出了把幾根樹枝捆在一起放入紙箱的辦法，這一次，蠶寶寶開始在樹枝上造房子了。但是，幼兒在觀察后又發(fā)現(xiàn)了新的問題，有的蠶寶寶造的房子特別小，有個幼兒說：“紙箱太小了，蠶寶寶沒有地方造房子，所以它的房子只能造得小小的”，那應(yīng)該怎么辦呢？幼兒又進行了討論，最后他們決定將部分還沒有開始造房子的蠶寶寶移動到另外的紙箱里，這一次蠶寶寶都有了空間造房子。在蠶寶寶造房子的情境中，幼兒表現(xiàn)出了對蠶寶寶結(jié)繭現(xiàn)象的極大興趣，他們通過不斷的觀察，不斷地去探究能幫助蠶寶寶順利結(jié)繭的方法。

這樣的活動不僅激發(fā)了幼兒觀察的興趣，同時在教師引導(dǎo)下，孩子們還有了猜想和不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的意識。

（三）閱讀探究式

1.閱讀探究式及其組織特點

閱讀探究式，是指在幼兒通過閱讀繪本或圖片信息的基礎(chǔ)上而引發(fā)的科學(xué)探究行為的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式著重于幼兒閱讀繪本、圖片后的理解與探究行為之間發(fā)生關(guān)系。這種方式難度較大，一般適宜于在大班年齡段開展。

2.設(shè)計組織特點

以閱讀理解引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究活動。

3.側(cè)重于幼兒閱讀理解，在幼兒碰到問題后，教師再因勢利導(dǎo)，組織大家開展科學(xué)探究

在大班科學(xué)系列活動“我們的身體”中，教師提供繪本《心臟》一書，小朋友們特別喜歡，紛紛去翻閱。孩子們不禁地對心臟到底在哪里產(chǎn)生了爭執(zhí)。

小禹說：“我知道心臟在后背，上次我咳嗽去醫(yī)院，醫(yī)生就用聽診器在后背聽的。”毛毛說：“我去看病的時候醫(yī)生都是用聽診器聽前面這里。”說著指著自己的胸口處，兩個人都堅持自己的意見，并跑過來問我。我說：“這樣吧，明天我給你們準備個聽診器，你們自己去找找心臟藏在哪里，好不好？”于是我在科學(xué)區(qū)投放了3個聽診器，告訴了孩子們用法后讓他們自己去尋找心臟在哪里。孩子們很興奮，紛紛開始了探究。亮亮說：“我發(fā)現(xiàn)了，心臟在這里。”我看他指著身體的肚子的位置在喊。我說：“你聽見的是什么聲音？”“沙沙沙的聲音”“那上次老師給你們聽的心臟跳動是像什么一樣的聲音呢？”“像打鼓一樣的聲音。”原來亮亮聽見的是衣服摩擦?xí)r發(fā)出的聲音，于是他繼續(xù)尋找。小禹和童童在一起，他拿著聽診器讓童童聽他的后背，還一個勁地問：“聽見沒？”童童說沒有。他想自己聽，可是又夠不著。我說：“你們彼此可以在伙伴身上找找看啊。”小禹就拿著聽診器在童童的后背聽，聽了一下就說：“就是在后背這里。”我又提示說：“大家都聽仔細啦，想想心臟跳動的聲音是像打鼓一樣的，看看誰的耳朵最靈。”孩子們聽了后，靜了下來，有的自己在尋找，有的兩人一組在彼此身上尋找，小虎似乎是有一些經(jīng)驗，很快地找到了心臟的位置，并大聲地喊道：“我聽見了，咚咚咚的，像打鼓一樣。”旁邊的小禹湊過去聽了一下，也在自己的身上同樣的位置聽了起來，最后大家都找到了心臟的正確位置——在前胸的兩肺之間。

以上案例可以看出，幼兒許多科學(xué)探究的問題可以來源于閱讀中獲得的信息，幼兒樂此不疲地科學(xué)探究各種問題。有時也有幼兒在科學(xué)探究活動中解決不了的問題，他們也會通過閱讀去尋找答案。所以這種閱讀探究式的活動類型，一般適宜于大班幼兒，因為他們的閱讀理解能力在幼兒園里最大。

（四）傾聽探究式

1.傾聽探究式及其組織特點

傾聽探究式，是指幼兒通過傾聽獲得探究信息或產(chǎn)生問題而形成的一種科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式。這種傾聽探究式科學(xué)活動一般較為簡單，更多為聲音的辨別和用生活化材料來創(chuàng)造性表達、模擬大自然的聲音，因而更多是在中小班展開。

2.設(shè)計組織特點

充分調(diào)動幼兒傾聽、辨別、分析與探究的興趣和積極性。

3.側(cè)重于幼兒辨別能力及創(chuàng)造性表達能力的提高

例如在中班科學(xué)主題教育活動“擬音大師”中，教師編輯了一段有自然聲音的故事《小馬看朋友》來引發(fā)幼兒對大自然聲音的好奇和興趣。孩子們尋找各種可利用的生活化材料，去模擬自然界的各種聲音。有的用音樂區(qū)的大鼓來模仿雷聲，有的用塑料袋來模仿下雨的聲音，有的用音樂區(qū)的響板來模仿小馬跑起來的聲音……孩子們非常興奮地辨聽、判別尋找、探索什么材料的聲音更為接近各種自然聲音，反復(fù)比較、辨別，篩選適宜的材料。其實這個過程中，孩子們就不知不覺地、潛移默化地了解了各種不同材質(zhì)的材料會發(fā)出不同的聲音，學(xué)會辨識各種聲音的音色、音高、音強等等。直到活動結(jié)束，孩子們還玩得興趣盎然，不亦樂乎，意猶未盡。于是，活動結(jié)束后，我們在園所的各個區(qū)域里，甚至還看見部分孩子在繼續(xù)觀察物體，繼續(xù)傾聽聲音，繼續(xù)交流看法，繼續(xù)討論問題……

總之，幼兒園的整合科學(xué)活動生動有趣、豐富多彩。孩子們在有趣的玩耍游戲中，開展各種科學(xué)探究，身心高度自由、放松，沒有任何壓抑。就在這樣無拘無束的玩耍游戲中，幼兒們的觀察、傾聽、辨別、思維、表達、合作和探究等的綜合能力，得到了自由自在的發(fā)展。由此而觀，本文所概括而提出的四種科學(xué)教育活動，前景肯定一片光明。

（作者單位：四川省軍區(qū)機關(guān)幼兒園）