高職人文教育的現狀及其改革途徑

田里

當前高職院校越來越注重實踐能力與技術能力，因此忽略了人文教育的重要作用。本文主要將探討高職人文教育面臨的現狀以及具體改進辦法。筆者首相提出當前高職院校不夠重視人文教育工作，沒有將人文教育課程列入到選修課程內。隨后針對上述的現狀提出具體解決途徑，即完善課程體系以及增強教師人文素養。望本文研究內容能夠幫助大量高職院校教師加強對學生的人文教育，進而培養得到復合型人才。

在整個教育過程中，高職院校的成功開展有著極為核心的意義，同時也能夠幫助大量學生建立更加端正的價值觀、人生觀與世界觀。就培養復合型人才而言，人文素質有著極為重要的作用。由于全球經濟逐漸趨于一體，各個國家之間的交流也更加密切，因此復合型人才在社會中的需求也逐漸增多。從個人的角度來看，復合型人才能夠從事各種不同方面的工作；從管理者的角度來看，具備各種優秀品質的復合型人才，才能夠更好的從事工作方面問題。

高職院校人文教育現狀

高職院校長時間處于職業教育環境中，因此更加強調專業知識，而沒有注重人文素質的培養。當前大多數高職院校都沒有真正意識到人文素質的真正意義。學校普遍都將人文教育看作是培養學生的興趣，而沒有將其作為一種必修課程。根據相關調查能夠知道，當前所有高校課程內，人文課程開設低于兩成的學校已經超過全部高職院校的80%，而剩下的20%普遍也都是以文科專業為主的學校。若不考慮文科院校中的部分因素，那么人文課程的比例則將更小。

高職院校人文素質教育的實施方法

對課程體系實施調整。在實施課程設置的過程中，高職院校需要給予當前存在的人文素質教學內容一定的關注度。并且將人文素質教育納入到學生的公共必修課程之中，確保所有專業最起碼設置一門與傳統文化教育基礎課程有關的課程，同時每學期最少開設20學時以上，也就是40學時。若將人文精神向專業課程實施滲透于貫穿，能夠最大程度上促使人文素質教育實現事半功倍。告知院校在設置課程的過程中，其目的就是實現對學生專業技能的培訓。由于其在人文素質培養方面存在一定的淡薄性，沒有設置人文素質教育方面的課程。雖然沒近幾年內，國內實施了課程設置的改革行為，但是這一改革仍然存在一定的局限性，局限于自身專業之中，其改革體現在對現有課程的綜合作用，從而提升學生在課程方面的可選擇性。此外當前高職院校一般借由人文講座或通過開設針對性的選修課等方式實現大學生的人文素質教育。而這一措施所具備的局限性主要變現為下述幾個方面：第一容量方面的局限性，無法確保所有學生都能夠接受人文素質教育；第二缺陷性及隨意性，由于授課教師與內容方面的差異性直接導致學生無法系統地接受該方面的教育；第三沒有設置針對性的約束機制，可能導致人文素質教育處于可有可無的尷尬狀態。

針對提升教師的人文素養。高職院校的教師人文素養，其主要是指告知院校老師自身具備的人文精神以及日常工作過程中，展現出來的修養與氣質。其主要體現于：明確人文關懷的重要性；是人性化管理及教育行為；擁有豐富的人文知識及優質的人文素養；認真的實施人文管理及教學工作。在本次研究過程中，結果顯示只有一成的調查教師覺得需要對自身的人文素養修養進行強化，而其余九成的教師認為需要強化專業方面的知識。河南省的高校教師調查結果顯示，有90.4%的理科專業教師認為不需要再自身專業課程教學中融入人文精神。這一結果直接體現出目前告知高校教師非常注重專業技能及使用性方面的教學。因此在提升自我的過程中往往過于側重技能及專業技能方面的培養，從而忽略了人文素質在其中的重要性。

高職院校人文素質教育的成效與進度一般由教師自身的人文素質情況決定。同時教師的儀表氣質、治學觀念、教學態度以及品德情況直接影響學生的思想。古文云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的人文素養優良與否能夠在長時間內，對學生產生良好的影響。所以需要應用多種途徑，采取多樣化的方式促使教師的人文素養水平得到提升，人文素養的提升若僅僅依靠課堂知識，那就存在較強的局限性，所以在其學習過程中較多的是注重言傳身教，同時這一過程屬于一種漸進、長期的感受及領悟過程。所以對于學生而言，教師自身素質的潛移默化存在非常重要的作用。而人文教育這門學科相較于其他學科而言，更加強調教師的重要性，所以高職院校必須增強對專業教師的素質培養。

綜上所述，人文教育在我國高職院校中還沒有得到足夠的重視，為此大量教師應該注重人文素質的教育工作。人文教育不應該只流于形式，還是應該直接列入到高職院校必修課程中。不論是文科類院校，還是理科類院校，都應該逐漸重視該項內容，由此才能夠培養得到更多的復合型人才。