小班數(shù)學(xué)操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略

夏姍

文章編號(hào)：2095-624X（2017）20-0020-02

摘 要：在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常重要。數(shù)學(xué)活動(dòng)需要幼兒在操作中學(xué)習(xí)、提高，需要?jiǎng)邮植僮饕院蟛拍軌驅(qū)⒊橄蟮臇|西進(jìn)行轉(zhuǎn)化。那么，在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中我們的操作環(huán)節(jié)該如何設(shè)計(jì)和指導(dǎo)呢？文章就此進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小班；幼兒園；數(shù)學(xué)；游戲情境

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開操作環(huán)節(jié)，幼兒在活動(dòng)中通過操作去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)內(nèi)容逐步內(nèi)化。因此，每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都顯得非常的重要。如果操作活動(dòng)設(shè)計(jì)得不好，會(huì)直接影響到數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。

那么作為教師，我們該如何去設(shè)計(jì)和指導(dǎo)操作環(huán)節(jié)呢？

一、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1. 利用游戲情景，增加操作的趣味性

在操作環(huán)節(jié)中，教師可利用各種游戲的手段讓幼兒在玩樂中樂于動(dòng)手操作。比如，在活動(dòng)“誰多誰少”中，我設(shè)計(jì)了讓男孩子和女孩子相互牽手再比多少的游戲環(huán)節(jié)。幼兒在游戲中表現(xiàn)得很積極。在活動(dòng)認(rèn)識(shí)“1”和“許多”的含義中，我將整個(gè)活動(dòng)都用游戲情景串聯(lián)了起來，從到“雞媽媽”家去做客到給“小兔”送禮物，孩子們在游戲情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)感知數(shù)量的變化。

2. 操作環(huán)節(jié)的步驟由易到難，引導(dǎo)幼兒思維的深入發(fā)展

在操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，需要有一個(gè)難易的梯度，讓幼兒逐步地將抽象的知識(shí)內(nèi)化到幼兒的思維中去。比如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“到小雞家做客”的操作環(huán)節(jié)中，為了讓幼兒理解“1個(gè)1個(gè)合起來是許多”“許多可以分成1個(gè)1個(gè)”，在最后的操作驗(yàn)證環(huán)節(jié)，我先讓幼兒使用我提供的“給小動(dòng)物分糖”的操作卡，讓幼兒把手中的“許多”糖果分給小動(dòng)物“1個(gè)1個(gè)”。然后再加大難度，要幼兒脫離教師提供的材料，用自己的思維去想一想如何才能將“許多”分成“1個(gè)1個(gè)”。從這些操作設(shè)計(jì)中可以看出，教師將數(shù)學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分解，從具象逐步過渡到了抽象。

3. 從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去設(shè)計(jì)操作情景

在數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作中，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的操作活動(dòng)更能夠讓幼兒去用心接受。比如，我在數(shù)學(xué)活動(dòng)中使用的各種顏色的積木，讓幼兒來比較多與少，選擇的操作材料貼近幼兒的日常生活，因此孩子們操作起來也很順手。還有在數(shù)學(xué)活動(dòng)“找找1”中，我讓孩子們找一找我們的教室里邊什么東西是數(shù)量“1”的。從生活環(huán)境入手，讓數(shù)學(xué)貼近生活。

4. 運(yùn)用多種感官設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)

在“1和許多”的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了讓孩子們聽一聽“1顆豆子”在罐子里發(fā)出的響聲與“許多豆子”在罐子里發(fā)出的響聲的不同，然后判斷哪個(gè)罐子里的豆子是“1顆”，哪個(gè)罐子里的豆子是“許多”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中孩子們要運(yùn)用聽覺來進(jìn)行判斷。還有在“1個(gè)”可以合成“許多”，“許多”又可以分成“1個(gè)1個(gè)”的第二次活動(dòng)中，為了讓孩子們更加直觀地觀察到“1”和“許多”在量上的變化，我設(shè)計(jì)了讓孩子們每個(gè)人手中都拿一個(gè)海洋球，然后全部放進(jìn)一個(gè)透明的玻璃容器里，孩子們很直觀地看到了海洋球由自己手中的“1個(gè)1個(gè)”變成了玻璃容器里的“許多”。這個(gè)操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也充分調(diào)動(dòng)了孩子們用視覺器官來進(jìn)行觀察的學(xué)習(xí)。

5. 各個(gè)活動(dòng)操作環(huán)節(jié)的規(guī)則與要求以及使用的操作板設(shè)計(jì)都比較相似，便于幼兒掌握

數(shù)學(xué)操作活動(dòng)并不是一種隨意性的操作活動(dòng)，所有的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)都帶有一定的操作規(guī)則和操作要求。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師將幼兒所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的操作規(guī)則、操作要求和操作目標(biāo)。幼兒在操作活動(dòng)中通過對操作規(guī)則的遵守和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的。

數(shù)學(xué)活動(dòng)中記憶是一項(xiàng)非常重要的思維方式。在小班幼兒剛?cè)雸@進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，操作活動(dòng)對我們班的幼兒顯得非常困難，因?yàn)樗麄冊趯?shù)學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行掌握的同時(shí)，還要去適應(yīng)新的操作環(huán)節(jié)帶來的各項(xiàng)要求以及對新的技能的掌握（如連線、撕紙粘貼等）。可是當(dāng)每次數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作環(huán)節(jié)都用類似的模式進(jìn)行開展的時(shí)候，到了期末時(shí)我發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒已經(jīng)能夠很熟練地進(jìn)行各個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作環(huán)節(jié)了。比如，在整學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我的操作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)通常都是“找出什么”并連線，或者是“辨別出什么”并涂上顏色等，孩子們的思維有了定式，在后來的操作活動(dòng)中幼兒就進(jìn)行得很順利。

二、操作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

1.指導(dǎo)幼兒觀察的策略

在數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)中，沒有仔細(xì)地觀察幼兒就很難了解該如何操作，直接影響到后面的操作效果。而數(shù)學(xué)活動(dòng)中的觀察分為對操作材料的觀察以及對其他小朋友操作過程和結(jié)果的觀察。對于操作材料的觀察，我使用了這樣的方法：在活動(dòng)中觀察到有許多幼兒由于沒有仔細(xì)去觀察而不會(huì)進(jìn)行后面的思維轉(zhuǎn)換的操作活動(dòng)時(shí)，我用投影儀將幼兒馬上要用的操作卡擴(kuò)大投影在大屏幕上，一步一步地引導(dǎo)幼兒充分觀察圖片中的物體、顏色、位置等，并進(jìn)行仔細(xì)的講解。而在活動(dòng)中孩子們也會(huì)相互去觀察旁邊小朋友做的結(jié)果等，看看同伴與自己操作的有什么不同，再引發(fā)自己新的思考。

2.由手部動(dòng)作的操作過渡到思維的內(nèi)部活動(dòng)，為幼兒的操作搭橋的策略

皮亞杰的研究表明，幼兒的智力既不來源于主體又不來源于客體，而來源于“主體對客體的動(dòng)作”，智能的形成機(jī)制是“主體與客體之間的相互作用”。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)中，主體對客體的動(dòng)作主要表現(xiàn)在幼兒對客觀材料的動(dòng)手操作上。

在孩子們剛開始適用操作卡的時(shí)候，根本沒有辦法進(jìn)行物體與物體的連線等活動(dòng)。雖然我觀察到孩子們能夠說出來誰和誰是相同的，可是要求連線時(shí)很多幼兒就無法完成了。因此，我將方法改為了在請幼兒連線或者圈出什么物體時(shí)，請孩子們先用手指連一連、指一指。教師在幼兒用手指或者連的時(shí)候仔細(xì)觀察他們的操作是否有誤，然后再讓他們用筆去連一連、圈一圈、涂一涂。通過這樣的先動(dòng)作后抽象思維的練習(xí)，我班很多幼兒在操作環(huán)節(jié)中對各種方法能夠更加應(yīng)用自如。

3.啟發(fā)幼兒說出來的策略

小班幼兒不愿意用語言表達(dá)自己的想法以及所經(jīng)歷的東西。但是語言與思維聯(lián)系緊密，說不出來的幼兒通常也無法去操作。因此，在操作環(huán)節(jié)中，我通常要求孩子們用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出自己操作的內(nèi)容。

4. 有針對性的引導(dǎo)策略

在操作環(huán)節(jié)中，孩子們很可能被一些無關(guān)緊要的內(nèi)容吸引了注意力，那么教師有針對性的引導(dǎo)就至關(guān)重要。比如，在活動(dòng)“搬家啰”中，孩子們無法給樹上的小鳥和樹下的小鳥涂上正確的顏色時(shí)，教師要分析他們是由于觀察不仔細(xì)，還是沒有掌握“上”“下”的空間概念造成的。如果是由于觀察不仔細(xì)而涂不了正確的顏色，教師就要引導(dǎo)他們再次觀察圖標(biāo)表示的是什么意思。如果是因?yàn)闆]有掌握“上下”的空間概念，那就要從概念上進(jìn)行引導(dǎo)。

本文分別從操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的描述，突出了小班數(shù)學(xué)對幼兒身心成長的重要性，希望本文的一些觀點(diǎn)和建議能夠被廣大讀者所認(rèn)可，以提高對幼兒教育的重視程度。

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