新生入學教育文獻綜述

馬東東++韓春鴻

文章編號：2095-624X（2017）20-0038-02

摘 要：入學教育對推動新生盡快適應大學生活、更好地成長成才起著重要的作用。文章通過對新生入學教育的重要性、形式、內容等進行綜述，分析入學教育存在的優點與不足，梳理經驗并進行述評，以期為相關研究作出一定的貢獻。

關鍵詞：大學新生；入學教育；綜述

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

一、新生入學教育的重要性

（1）有利于促進身心健康發展，提升學習積極性。大學一年級作為新生適應和轉變的關鍵時期，是大學的重要階段，該階段的學習與高中相比發生了巨大的變化，學生需要自己制訂學習計劃，而不是按部就班地學習。根據新生的認知特點，引導他們積極認識自我、探索自我、改變自我以適應學習環境，有利于激發他們的學習動機，制訂學習計劃，明確新的奮斗目標，度過充實而有意義的大學生活。

（2）有利于了解大學教育特點，盡快制訂生涯規劃。對學校來說，新生入學教育是依據人才培養目標和大學教育的特點，通過一系列的教育措施，培養新生對學校的認同感與歸屬感，幫助新生能夠科學地把握大學學習和生活的基本規律，奠定學生對專業的認識基礎，讓新生能科學地進行生涯規劃，設計好大學四年的學習與生活，通過多元化的途徑，實現自身發展目標。

（3）利于順利轉變角色，適應大學生活。進行新生入學教育能減少學生因家庭方面對孩子期望過多過高而產生的壓力，也能促使一些對家庭過度依賴的學生提升獨立性，幫助新生適應新環境，順利轉變角色，適應大學生活。

二、新生入學教育的形式

1.普遍教育與特殊教育相結合

一般情況下，對于新生普遍存在的問題，學校統一組織，采用傳統教育形式，集中進行入學教育；對于存在不同問題的學生，學校有針對性地重點關注，進行特殊教育，使得入學教育工作更切合實際。陳璐在《淺談大學新生入學教育的內容與形式》一文談及新生入學教育的形式時就提出，普遍教育的形式多為開學典禮、參觀校園、講座、軍訓等，而特殊教育則采用班級分散教育、黨員進宿舍、心理輔導等形式。

2.集中教育與分散教育相結合

新生入學教育涉及的范圍廣、內容多，但時間短、任務重，因此除了入學階段的集中教育，更要注重入學教育后在日常學習中開展分散教育。集中教育多采用專題講座、報告會、集體學習等形式，平時分散教育則采取社團活動、集體班會、體驗活動、社會實踐等形式。

3.課堂教育與創新教育相結合

金明珠在其碩士論文中探索創新入學教育模式，將社會工作方法引入新生入學教育中，如個案、小組、社區等專業方法，這些創新教育深受新生歡迎，并體現出其獨特的優勢。

三、新生入學教育的內容

1.生活教育

第一，環境適應教育。為幫助大學新生盡快了解大學校園的生活，熟悉周邊的環境，入學教育應側重于生活適應、角色適應等內容，讓新生熟悉學校周邊的主要生活設施和環境特點。

第二，人際關系教育。韓天順指出，入學教育要讓新生學會理性思考人際關系、理性開展人際交往，要幫助大家學會在人際關系方面樹立平等、公平、沒有歧視的交往理念，讓新生學會包容、理解、換位思考的交往方式。

第三，安全防范教育。楊雨慧在《高職院校新生入學教育的理性思考》中提出，要對新生進行交通、消防、治安等安全常識教育，幫助學生牢固樹立安全第一的思想，養成自我防范和保護意識，自覺抵制不良行為對人身和財產的侵害。

2.專業學習方法教育

（1）學習方法教育。學生在高中階段采取的學習方法一般都是具有灌輸性與強制性的，其目的是提高成績；而大學學習主要強調自主性、選擇性，其目的是激發學生的興趣。高職院校入學教育要讓學生明確學習主體的角色轉變，注意學習方法的培養，適應高職學習特點。

（2）專業與職業規劃教育。傅佐東等人認為，在入學教育中加入行業現狀相關知識可以讓新生一入校門就感受到所學專業、行業的發展現狀、前景和壓力，有利于新生更好地了解本專業。配合專業進行職業規劃教育，可以幫助新生明確自己的學習目標，了解自己的就業前景，有利于盡早規劃大學生活。

3.校情校史教育

校情校史主要包括學校的辦學歷史、辦學思想、校風、學風、教風等。通過校情校史教育，大學新生既可以了解學校的發展歷程和輝煌成就，又可以直接感知杰出教師與校友給學校帶來的榮譽與財富，有利于激發大學新生對學校的認同感與歸屬感，影響他們的價值取向、思維方式、行為規范的養成與發展。

4.心理健康教育

保持健康的心理，對每個人的身心、學習、工作和生活都將產生積極作用。新生報到入學階段是基礎教育向高等教育過渡的特殊時期，他們來到全新的環境，一系列心理健康問題接踵而至。大學生出現心理問題的主要原因是由于無法適應環境變化、自我發展的不適應、人際交往中存在障礙等，可以通過開設心理知識課程、開展心理咨詢等方式給學生提供幫助。

通過對目前國內有關高校新生入學教育文獻的梳理可以看出，針對大學新生適應性問題，國內研究者從不同的角度進行了不同的研究，無論是理論性研究還是實務性探討，都取得了較為顯著的成果，同時也存在著一些不足之處。

首先，新生入學教育內容零散，缺乏針對性。一方面，新生入學教育大多仍然采取傳統教育手段，偏向于規章制度學習、專業介紹、軍訓等，缺乏情感、心理、人際等實際方面的內容。另一方面，開展入學教育的內容過于理論化和形式化，缺乏實踐性和層次性，導致效果不佳。

其次，新生入學教育形式逐漸多元化，但創新性仍略顯不足。新生入學教育的形式多數仍以“報告周”為主，在開學時進行集中教育，多為傳統的以課堂灌輸為主，學生以被動的方式接受，而不是雙向互動，導致學生興趣不高，缺乏主動性與積極性。因此，在傳統教育的基礎上進行創新是必不可少的，可引入新生較歡迎的社會工作專業化方法，如同伴教育、新生工作坊等，既可以增加對新生的吸引力，更好地促進新生的成長和改變，又能創新生入學教育模式，使教育工作取得更好的效果。

最后，新生入學教育目標偏向于整體管理，忽略了個別化發展。國內高校開展入學教育多注重校紀校規教育、軍訓等，入學教育工作在有目的、有組織、有計劃地幫助新生適應大學生活的同時，更傾向于學校的管理，而忽略了個別化的發展。這就要求學校在開展入學教育工作時認清其重要性，進一步創新入學教育的形式及內容，在便于管理的基礎上開展一些個別化教育，本著服務的原則，關心了解每一個新生，照顧到個別學生的特殊需求。

參考文獻：

[1]傅佐東，莫玉秀，梁春英.高職院校新生入學教育研究綜述[J].群文天地，2012（2）.

[2]金明珠.大一新生入學適應問題的學校社會工作干預研究[D].昆明：云南大學，2013.

[3]陳 璐.淺談大學新生入學教育的內容與形式[J].新課程研究（中旬刊），2015（4）.

[4]韓天順.大學新生入學適應教育研究[D].北京：北京化工大學，2014.

[5]楊雨慧.高職院校新生入學教育的理性思考[J].經濟研究導刊，2010（13）.endprint