單詞句階段兒童語言的發展特點個案研究

丁書嫚

文章編號：2095-624X（2017）01-0043-02

摘 要：語言是思考與認知的工具，可用于進行社會性的互動與活動，也是自我調節與反思的工具。兒童早期的言語與思維發展極為重要，他們表面上看似漫無目、喃喃自語的行為，其實作為內部語言的開端，這一過程可幫助幼兒形成復雜認知等技能。文章通過對某位一歲零一個月幼兒進行的為期一個月的個案觀察與分析，初探幼兒在單詞句階段的語言發展天賦。

關鍵詞：兒童；語言發展；階段；研究

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A

一、一歲到一歲半幼兒的語言發展特點

1.語言理解能力迅速發展

此階段，嬰兒能聽懂的語言多于自己能夠表達的，所能理解的名詞和動詞很多，名詞主要來自嬰兒周圍生活的事物、所熟悉的家用物品，人的稱謂、身體器官、動物名稱等，能理解的動詞主要是身體動作或表示時間和活動的能愿動詞和判斷動詞。他們所能理解的句子主要來自呼應句、述意句，對成人命令式的語言能夠理解并執行，對于成人具有方向性命令式的語言，不用憑借動作或面部表情就可以完全理解[1]。

2.通過“以聲代物”來命名

在詞匯方面，以聲音代物是一歲半以前的幼兒說話的一個明顯的特點。例如，把“狗”叫做“汪汪”，把“青蛙”叫做“呱呱”，或用某種聲音代表人的某種活動。這些都與成人常對幼兒以聲代物及幼兒的生活范圍擴大、生活內容日漸豐富多彩、認知能力逐步提高有關。這些聲音都有明顯的特征，容易被幼兒記住，所以孩子們會用聲響來給日常生活中的物體命名。但是在命名和使用詞語時，幼兒也會出現詞義“泛化”“窄化”的現象[2]。

3.多重疊音和省略音的使用

這個階段的幼兒在發音上常常表現出一些特殊的發音策略，主要表現在重疊音上，如“星星”讀成“心心”的音。此外，重疊詞的使用也大大增加，這類詞語的使用幾乎被看作兒童早期語言發展中的一種普遍存在的最重要的現象之一。隨著年齡增長，兒童步入疊音詞使用的高峰期，不僅表現在使用的頻率上，而且使用范圍遍及名詞、動詞、形容詞、量詞、感嘆詞等多種詞類均有重疊的單音節。一般說來，名詞的疊音現象最多，延續時間也最長。

二、個案觀察與分析

被觀察者是一個名叫Billy的一歲零一個月的上海男童。他性格活潑開朗，雖未進入正式說話的階段，但是理解力和表現力較強，與大人之間的互動和交流十分順利，喜歡冒險和發現新鮮事物，古靈精怪，比較好動，是一個研究一歲左右幼兒語言的很好的參考研究對象，個案研究不代表整個年齡段兒童的整體情況，但本人認為觀察研究的結果仍然具有一定的參考研究價值。

1.自我激勵，調節轉換

因為還不太會自己獨立行走，處于以爬行為主、偶爾可以借助輔助物行走的階段。Billy想爬上高約65cm（孩子腰部以上）的沙發，這對于此階段的幼兒來說并不是一件容易的事。他先將一條腿放上沙發，然后將踩在地上的另一條腿踮起來，腰部發力往沙發上蹭。在整個動作中，Billy會自己大聲發出類似“啊”“嗯”“咿呀”等詞語，邊自言自語邊調節整個身體的動作，將發出的聲音轉換成爬行力量以達到目的。他的聲音隨著往上爬的艱難程度變高變強，拖音也越長。我在旁邊為他加油——“Billy真棒！”鼓勵他獨立達成目標。最后他會高興得拍手鼓掌，同時笑著發出各種聲音，表達自己的喜悅之情。幼兒的行為更多的是靠他律而不是自律，外在的規范對他們的行為有極大的作用，在整個動作中自言自語就成為幼兒進行調節轉換與自我激勵的方式。

2.解決問題，尋求助力

幼兒在遇到困難時，會通過自言自語幫助自己解決問題。如在自由活動時間里，我抱著Billy在客廳走動，他會指著冰箱的方向。我抱他過去后，他會用力將上面粘備忘紙的卡通磁鐵拿在手上，這個階段的幼兒習慣性地將拿在手上的東西亂扔，Billy也不例外。扔了之后又會自己通過爬行將磁鐵拾起，然后朝著我張開雙臂。此時我將他抱起，他便指著備忘紙自言自語，走近后他便將磁鐵放在備忘紙上。這個過程中的自語也是幼兒向我們傳達的一種求助信號，他們渴望通過我們的幫助得以實現自己想要達到的目的。由于該幼兒尚處于不能自我完整表達的階段，他在遇到困難時，通過自言自語指引我們去幫助其接近目標，出聲是為了尋求幫助，從而解決問題。

3.模仿表演，自娛自樂

我們的言行舉止都會不經意間通過Billy再現，他日常中自語的一部分也是來自其他成年人的對話交流，他的一些表演性的動作也是模仿大人的動作進行復刻表演。有次，我帶他出去看貓，“Billy，你看貓貓。”并隨之做出貓招手的動作。他看著貓，跟我一起發聲“貓，貓，貓……”，之后只要看見貓或者在家里，他自己也會自言自語并重復“貓”的發聲，也會做出招手的動作，同時自娛自樂般做著拍手揮手的動作大笑起來。這就是幼兒沉浸在自己模仿型的動作表演、重復聽到的語言并自言自語的再現過程。這就是幼兒語言不斷完善和學習提高的過程，我們應該善于引導幼兒正確發音，多親近自然，讓兒童在自然中習得語言。

4.情緒宣泄，引起注意

幼兒也是發展中的人，跟我們一樣，一些負面的情緒也需要宣泄渠道。許多想法和舉動沒有得到大人積極回應和理解與接受時，也會通過情緒宣泄來引起大人們的注意。Billy有時會在睡夢哭笑自語。就如，有次午休醒來，他通過哭鬧以引起我的注意。我起初沒有理會，他就哭鬧著自言自語并且過來使勁拉我，直到我將他抱起走出房門，他才停止哭鬧和自語。仔細觀察不難發現，幼兒在出現生氣、吃醋、焦慮等負面情緒時，自言自語或哭鬧都是為了引起我們的注意。我們應積極理解和洞察他們通過自言自語所反映的內心世界，并及時予以幫助和安慰等各種正面的反應，這樣有利于消除幼兒的負面情緒，安撫他們不再哭鬧，并且繼續自己的活動軌跡。

5.想象自扮，情感釋放

仔細觀察中，我還會發現Billy有時的自言自語像是在與自己對話，呈現你一言我一語的模式。他喜歡毛茸茸類的玩偶，我便給他一個毛絨玩偶兔子。他會有抱著兔子親吻、貼臉等一系列親昵的動作，還不時自言自語，仿佛是在“過家家”游戲中那樣跟兔子“說話”，想象自己所扮演的角色與兔子“交流”，來釋放自己的情感。這時的他不如平時玩汽車那般粗暴，而是靜靜地與兔子和平“相處”，好像溫柔了許多。因此，我們要善于發現幼兒細膩的情感，多理解尊重幼兒，在他們情感的釋放中找到他們所需要和缺失的情感需要，幼兒在想象自我扮演中的情感體驗或許正是他們所需要的，我們需要及時觀察并給予幼兒一定的情感保護，這樣有助于幼兒身心的健康發展。

一歲到一歲半嬰兒往往用一個單詞表示一個句子，我們稱之為單詞句。如幼兒說“奶奶”這個詞可能反映出多種意思，有可能是跟奶奶打招呼、要奶奶抱抱，也有可能是想喝奶奶（牛奶）等。這時候幼兒說出的詞，是與詞所代表的對象發生聯系，也包括與這個對象在內的一種情境相聯系。所以單詞句階段的詞所表達的意思是不精確的，家長常常通過孩子發聲時的動作、神態、表情作為附加的參考條件去確定孩子要表達的意思。此外，還可以通過各類研究去挖掘更有價值的關于幼兒語言發展以及語言教育活動的相關特點及對策。

參考文獻：

[1]張明紅.學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.（4）：97-99.

[2]唐露萍.學前兒童語言教育初探[J].貴州教育，2002（8）.endprint