繪畫心理輔導對流動兒童攻擊性干預
——基于積極心理學視野

周正懷，李科生

（1.長沙師范學院 學前教育系，湖南 長沙 410205；

2.貴州民族大學 民族文化與認知科學學院，貴州 貴陽 550025）

繪畫心理輔導對流動兒童攻擊性干預
——基于積極心理學視野

周正懷1，李科生2

（1.長沙師范學院 學前教育系，湖南 長沙 410205；

2.貴州民族大學 民族文化與認知科學學院，貴州 貴陽 550025）

主編按：隨著改革開放的深入，社會轉型進一步加快，大量適齡兒童經常隨著父母工作變動而改變就讀學校，成為“流動兒童”。他們雖然身居城市，但與城市孩子在生活、文化、心理等諸多方面存在差異，往往存在著邊緣化與壓抑感。本期3篇關于流動兒童研究的專題論文，既有對流動兒童幸福感的調查研究，也有對建立流動兒童心理檔案的呼吁，還有對流動兒童進行積極心理干預的個案研究。我們希望這組論文的推出，進一步引發全社會對流動兒童的關注與研究，共同為他們的健康成長而努力。

目的：探討繪畫心理輔導對流動兒童攻擊性干預的效果。方法：個案研究法，對一名15歲流動兒童進行16次的繪畫心理輔導；輔導分為自我認知、情緒調控、價值澄清三個階段，每次輔導嚴格按照投射繪畫、討論與分享、體驗繪畫、結束分享、課外作業5個環節進行；綜合使用訪談法和問卷法進行評估。結果：流動兒童學會了對攻擊性的控制，有效地減少了攻擊行為。結論：將積極心理學理論引入到繪畫心理輔導過程中，對流動兒童的輔導有事半功倍的效果。

攻擊性；流動兒童；積極心理學；繪畫心理輔導

前言

攻擊性是人的一種本能。Dullard(1936)的“挫折——攻擊”理論認為經歷過挫折、阻礙、傷害的人容易將攻擊性表現出攻擊行為[1]。Erikson（1963）從人格發展的角度認為，12-18歲的青少年正處于“同一性混亂”時期，當個體行為與社會要求相背離時，容易表現出消極同一性。Marcia（1966）、Tomada（1997）、李科生（2012）通過實證的方法也驗證了這一觀點，青少年出現自我同一性發展滯后時，容易使同伴之間缺乏信任，容易產生攻擊行為[2]。由此可以得出，適應環境中產生的壓力易導致同一性混亂、焦慮和抑郁等適應性障礙，是攻擊性轉化成攻擊行為的重要內因[3]。Berkowitz（1962）進一步研究發現攻擊性雖然不是挫折的唯一行為結果，但環境是引起攻擊行為的重要線索[1]。U. Bronfenbrenner（1964）從社會生態學的角度認為，個人與環境之間復雜的交換關系，兒童家庭關愛的缺失，直接導致兒童社會生態失衡，導致兒童成長危機[4]。JlapelC（1999）、胡寧（2009）研究證實了家庭功能的缺失直接導致青少年問題行為[5-6]。曾經的留守經歷、錯位的親子交流時間等因素，易導致適應性不良的被動交往模式，是攻擊性轉化成攻擊行為的重要外因[7]。

繪畫心理輔導屬于表達性治療的一種，Frend（1901）、Jung（1923）認為繪畫作品是當事人心理問題的無意識表達，通過繪畫作品的解讀可回溯當事人過去發生的心理問題[8]；Naumburg（1973）、Kramer（1971）認為治療過程中繪畫作品不僅起橋梁作用，還可以溝通雙方的情感，治療師調動繪畫符號來幫助來訪者發展和探索他們自己的意象[9]。劉雨微等（2012）認為咨詢師為來訪者營造的自由、安全的空間幫助他通過繪畫創造性地自由表達，展現其無意識中的內心沖突和矛盾，在意識和無意識中逐漸學會彼此尊重、相互適應，最終達到行為的改變[10]。Riley&Greif（1995）運用團體繪畫輔導對青少年言語、軀體攻擊進行干預效果顯著[11]。李科生等（2014）運用團體繪畫心理輔導對工讀學生攻擊性進行干預，其對他人攻擊性水平明顯下降[12]。從國內外的研究來看，團體繪畫心理輔導的模式得到了業界認可，但繪畫個案心理輔導報道并不多。

積極心理學提倡心理生活中應該充滿積極的元素，要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，盡管人們的生存環境和內外在條件存在種種困難，但通過增加人們人生的力量與美德，多數人都能過一種相對滿意的有尊嚴的生活[13]。Fredrckson（2001）進一步提出“非指導”理念，認為幫助青少年發現和尋找激發積極情緒的“閥門”，引導青少年積極心態面對問題，學會自我探索生活興趣與希望以及自我激勵等，并且在消極情緒彌漫時，把積極情緒“擴展”出來[14]。

本研究干預的對象是一名有過留守經歷的流動兒童，以積極心理學和“非指導性”理念進行繪畫心理輔導，逐步學會情緒管理，改變被動交往的現狀，改善親子關系與同伴關系，從而適應城市學校生活。

一、背景

（一）受理情況

來訪個案為某工讀學校初二男生，簡稱L同學，由于在學校經常與同學、老師發生爭吵，有時還發生肢體沖突，因此被班主任老師帶來接受繪畫心理輔導。

（二）成長歷程

L同學14歲,有個哥哥，是家中的次子，父母一直在長沙打工，他從小和外婆生活在農村，上小學四年級時來長沙和父母一起生活。由于父母晚上工作白天休息，L同學平常與父母交流錯位，親子交流較少。因在學校經常打架、上網而被勸退，被父母強行將其送至全封閉的長沙某工讀學校就讀。

（三）初始情況

班主任認為L同學性格內向，對同學比較冷漠，不合群；通常以攻擊性的言語和行為來引起關注，獲得他人認同；生活老師的評價是經常因為一些小事和同學打架，并且做到“不吃虧”，遇到不公正評價時，還喜歡拿弱小的同學出氣；同班同學則認為L同學平時喜歡“裝逼”。L同學自己認為，性格內向、沖動，平時喜歡上網玩游戲；生活中親情、友情是最重要的，平時最煩的事就是與媽媽說不清道理；最崇拜自己的小學老師，每次犯錯都會先講道理再做適當地批評。

（四）求助動機及輔導期待

希望改變自己，回到普通學校學習。

二、評估與診斷

（一）癥狀標準診斷

攝入性會談中，L同學思路清晰，衣著整齊，在與輔導老師的交流中能意識到自己的不良行為給自己和他人帶來的痛苦。根據工具CCMD-3的標準[15]，可以排除精神疾病，屬于心理輔導的范圍。

（二）量表評估

運用《青少年攻擊性量表》[16]，測量L同學得分如下：軀體攻擊因子分為22，言語攻擊因子分為7，憤怒因子分為13，敵對因子分為9，自我攻擊為6分。

（三）學校考核

按照學校的學生日常行為考核，L同學因為違紀等攻擊行為，每周扣分在40分以上。

（四）整體評估

綜上內容，L同學由于缺乏良好的人際交往模式與認知，與同學發生矛盾時，L同學習慣性地通過攻擊性的方式來解決矛盾，獲取“認同”。

三、繪畫心理輔導過程與關鍵點分析

通過與L同學、班主任、生活老師、同學的交流以及上述工具評價結果，我們決定采用繪畫心理輔導的方式進行，將輔導活動分為自我認知、情緒調控、價值澄清三個階段，每個階段嚴格按照投射繪畫、討論與分享、體驗繪畫、結束分享、課外作業五個環節操作。該輔導為期半年，從2015年10月到2016年4月（中間除去45天寒假），每周1次輔導，共計16次，以下提取的是效果比較明顯的幾次。

（一）自我認知階段（第1次到第5次）

本階段輔導旨在幫助L同學重新進行自我認識，改變現有的偏激的認知模式，引導他發現攻擊行為的自我來源。輔導時通過自我的認識、社會的我、精神的我、主我和客我四個方面進行自我認識。

第1次是“我最喜歡的動物”——蛇（圖1）

圖1 我最喜歡的動物——蛇

投射創作：鉛筆作品A，一條S狀的蛇，創作完以后對著輔導老師微笑。“蛇”盤踞在畫面的中央，頭高昂尾巴朝下，頭部夸張，且嘴叼香煙。“蛇”占據面積大，表明他比較自信，也有自我中心傾向；蛇眼瞳孔放大，表示內心充滿憤怒；叼“煙”則暗示目前比較“得意”的生活狀態。

討論與分享：L同學自我的陳述，蛇不管踩多少回，都頑強地活著，“蛇”暗示著L同學自我的遭遇，且希望改變現狀。輔導老師與L同學就“頑強地活著”進行交流，L同學十分認同輔導老師“活著才是幸福”的觀點。

體驗創作：水彩筆作品B，畫面中央是一條七彩蜿蜒的蛇，左右兩邊是模糊的小房子和夸張微笑的太陽，創作完以后自陳“蛇過得很舒服”。可以看出，L同學生活過得比較壓抑，向往自由的生活。“微笑的太陽”表示愿意接受輔導，太陽表示自己希望得到關心，而模糊的“小房子”說明心中有家，而且向往家的溫馨，由于親子交流不夠而感受不到“家”的溫暖。

結束與分享：從作品A到作品B，由單調冷漠的蛇到蛇的快樂家園，投射出L同學性格中冷漠的特質以及能屈能伸的性格特點，表達了希望得到關心和關注，感受到家的溫暖的愿望。

課外作業：班上最受歡迎的同學是哪位，說出他受同學喜歡的五個理由？

第4次是“我的理想”——CS高手與實驗室（圖2）

圖2 我的理想“我的理想”——CS高手與實驗室

投射創作：鉛筆作品A，一個立體的電腦屏幕，呈現出的是CS網絡游戲畫面，左邊的少年用槍擊中對手，中彈倒地，在作品的四周還畫了框邊裝飾。創作完自陳“好過癮”。作品中的電腦屏幕有透視感，擊中的對手還添上了翅膀，表明L同學對暴力游戲的關注與嗜好。

討論與分享：L同學自陳“我喜歡整天泡在電腦上打CS，特別是爆破人頭的感覺十分的爽”。L同學在現實生活中找不到認可，而通過虛擬的游戲找到“成就感”，久而久之就沉溺于網絡游戲，在交流中老師積極鼓勵L同學挖掘出自己的優點。

體驗創作：水彩筆作品B（實驗室），創作完微笑地說“老師，你看，這就是我的理想”。作品圖案占滿整個紙面，一個黑色的框框住中心的實驗室，里面有創作者自己，擺滿了器材的實驗臺以及鳥籠；實驗室表達了自己明確的理想，與動物對話也折射出與人交往的困惑。整體畫面中云朵、綠樹、小草、動物，表明作畫者對于自然科學知識的強烈興趣和熱愛。

結束與體驗：L很不自信地介紹到“我以后理想成為一名生物學家，這是我的實驗室。是的，我一直沒有和別人提起過我的夢想，怕大家笑我”。輔導老師與他就實驗室談到了愛迪生成長的故事，交流完，L同學微微地笑了。借助繪畫創作L同學降低對來訪者內心的防御機制，終于有勇氣大膽地說出埋藏在內心多年的秘密，真實從容的表露自己的內心。

課外作業：回班級以后認真閱讀“童第周的故事”一文，思考從中領悟到什么。

自我認識階段的5次主題創作，引導L同學進行自我認知的體驗與交流，幫助L同學發現了“自我同一性混亂”的認知根源，通過自我表達，主動發現了自身的很多與存在的價值，其心理是積極、陽光的，通過“我的理想或未來”的表達，在一定程度上增強了自信。

（二）情緒調控階段（第6次到第10次）

繪畫創作的過程就是一種投射和感情升華的過程，通過繪畫創作與分享可以幫助來訪者進行很好的自我情緒調控。L同學與同學發生沖突，絕大情況下是因為自我情緒失控，L同學通過情緒認知、不良情緒發泄方式、不良情緒導致的結果三個方面的輔導，學會進行自我情緒的調節。

第6次“我因為什么事情發怒”——降龍十八掌（圖3）

圖3“我因為什么事情發怒”——降龍十八掌

投射創作：鉛筆作品A,一幅以大欺小“打人”的作品，創作完很得意地自陳“我打得他屁滾尿流”。作品中央右邊的大個子扇了左邊小個子兩個耳光（神龍十八掌），小個子哭著臉，還尿了褲子。作品分析發現，右邊的人物畫得大，眼眉毛濃，怒目圓睜，雙手揮動有力，一副得意的表情；被打的人眼淚直流，嘴巴呈下弧形表現人物的受傷樣子，尿尿體現出內心的嫉妒恐懼、猥瑣。

討論與分享：創作后自陳“他老是罵我，我實在忍無可忍，就給他兩巴掌。”傾訴的過程中還帶著憤怒的表情。輔導老師與L同學交流打人（特別是比自己弱的人）是不是很有本事？最后L同學說了一句“其實我也不想讓他哭得這么傷心，畢竟大家都是同學”，說明L同學表面特強，內心上還是有同情心的。

體驗創作：水彩筆作品B,畫完以后L同學沒有說話，看著輔導老師，像一個犯了錯的孩子等著老師的批評。作品B與作品A的內容差異不大,只是被打的同學身上出現了一雙手，并且整個圖案配上了顏色，在紙的下方加了一些草。比較分析發現，被打的同學涂上顏色，說明L同學開始關注被打的同學表情，反復地畫著草，說明L同學試圖通過繪畫創作將自己的負性情緒轉移到作品上，進行能量釋放。

結束與體驗：L自述“哭的人哭得很傷心。打人的人好像也很難過了”。輔導老師和L同學盡量通過第三人稱的方式來解讀作品，避免了雙方的難堪，留給他更多的空間思考，避免了L同學內心受到傷害。L同學認識到通過攻擊同學來撒氣，是不對的行為。

課外作業：回到教室以后，向你欺負過的同學道個歉，態度要誠懇。

圖4 我通過攻擊他人的方式來發泄自己的怨恨——忍

第8次是“我通過攻擊他人的方式來發泄自己的怨恨”——忍（圖4）

投射創作：鉛筆作品A,L同學創作完自陳“因為不守紀律，被教官打了兩巴掌，課后我就抓著劉凱打了一頓”，說話聲音比較小。作品中被打的人可憐兮兮的。作品分析發現，“我”在畫面中央，眉毛比較粗，嘴巴、鼻子流露出發怒的表情，挨打的人個子矮小，貌似比較無奈。

討論與分享：輔導老師問“你打了劉凱后，同學們怎么議論這事情？”L答“大家好像都瞧不起我，說我沒有種，有種去打那些比你大的同學。”通過交流中，L同學認識到欺負比自己小的被同學瞧不起，不是男子漢所為。

體驗創作：水彩筆作品B,一幅“忍”字為主題的作品。創作完后L同學對著老師說：“一定要忍。”畫面中的人物畫得十分清晰，在人物的頭周圍寫了五個“忍”字，在肚子上寫了一個忍字。比較分析發現，人物在畫面中偏大，說明L同學有強烈的自尊感；忍字在心中、在耳邊、在頭上，體現L同學自己給自己施加暗示。表示L同學生氣時有了控制情緒的強烈愿望，表情也相對松弛下來，看不出憤怒。

結束與體驗：“這么多‘忍’字什么意思”，L回答說“只有‘忍’，才不被生活老師打。”輔導老師說“對同學的忍，是一種寬容”，“能忍，才是一個真正的男子漢”。最后L同學感慨地說“來到工讀學校，就是一種緣分，要珍惜”。

課外作業：回憶以前自己被別人無辜的打了，自己當時是一種怎樣的心情。

情緒調控的5次主題創作，充分體現了“自我認識”階段的成果，每次“作品B”的創作都較積極地反思自身的過錯及其原因，意識到情緒失控是攻擊行為的根源，并積極改變，發現積極情緒的“擴展”能控制自我的攻擊行為，運用“非指導”的理念對L同學情緒控制，達到輔導設計的預期效果。

（三）價值澄清階段（第11次到第16次）

繪畫創作中，來訪者重新審視作品進行反思，可以幫助來訪者樹立正確的態度，L同學接受輔導的目的是幫助他學會如何很好地和同伴進行交往。從L同學進行什么最重要、什么最有意義、怎么才受到他人尊重三個方面進行輔導，適應城市的學習與生活。

第12次是“做人，就應該像某某人那樣”——周杰倫（圖5）

圖5 做人，就應該像某某人那樣（像周杰倫那樣的人）

投射創作：鉛筆作品A,主題為“周杰倫演出”，畫的中央是周杰倫唱歌的畫面，創作后自陳“這就是我的偶像周杰倫”。作品仔細描繪了周杰倫的發型、眼睛及眼神、胡須和話筒，表明L同學內心的喜歡程度；畫面中周杰倫的雙腿較短小，與上身的比例失調，表明作畫者的內心不穩定，對偶像缺乏明確的定位。

討論與分享：輔導老師問他喜歡周杰倫什么，L答“我喜歡他的歌《媽媽對你說》，因為他的歌唱起來有感覺。”L同學很用心與輔導老師一起唱，唱到中間的時候，掉了眼淚。說明是一個十分重感情的孩子。

體驗創作：水彩筆作品B，與作品A相比，內容差不多但顏色十分豐富。創作完以后L同學沒有說話，發呆地看著他偶像。作品畫面十分清晰，周杰倫微笑地張開了雙臂，在唱歌，還戴著一根紫色的領帶。歌星面帶微笑，張開雙臂，說明L同學有開放的心態，很愿意主動與人溝通、交流；“領帶”說明他愿意接受各種規章制度的約束。

結束與體驗：“我喜歡周杰倫，更重要的是因為他專門給他媽媽寫了一首歌，周杰倫從小和媽媽相依為命，過得很艱辛，長大了為了感謝媽媽專門為媽媽寫了這首歌。”通過從作品A到作品B的創作、交流、分享，L同學從對周杰倫的崇拜，認識到自己之所以崇拜周杰倫是因為他對母親的感情，說明通過繪畫輔導，在L同學心目中母親偉大的形象又重新樹立起來。

課外作業：給你媽媽寫封信，把想對自己媽媽的話說給媽媽聽。

第16次是“家人團聚”——全家人一起吃飯（圖6）

圖6“家人團聚”——全家人一起吃飯

投射創作：鉛筆作品A,主題為“全家人一起吃飯”，創作完以后說“各吃各的”。作品的內容占了紙的全部。作品分析發現，全家人吃飯的距離都離得比較遠，爸爸一個人坐在餐桌的另一頭。表明這一家人缺乏溝通，特別是爸爸。作品中爸爸是背對大家，還一個人吸著煙，表明在處于青春期的L同學心目中，爸爸很陌生，父子之間心理有隔閡，內心又崇拜爸爸。

討論與分享：輔導老師問L同學“你們平時在吃飯的過程中會聊些什么”，L同學很不高興的說“我主要是看電視，他們聊得比較多”，“你不想和他們說說話嗎？”“不是的，他們老是指責我，所以不想說。”說著說著就流淚了，說明L同學在平時很想與爸爸交流。輔導老師提示L同學，哥哥和你是同齡人，你們可以交流。

體驗創作：水彩筆作品B，是用水彩筆創作了一幅全家人邊看電視，邊吃飯的作品，作品中人物色彩豐富。創作完以后L同學說話“這樣吃飯才自由”。作品畫面中每個人都十分清晰，色彩搭配合理。比較兩幅畫面，我們可以發現，兄弟二人的距離近了，爸爸、媽媽坐在他們的兩旁。作品顯示，通過與哥哥的一些問題的討論，幫助他在家庭中找到自己的位置。他們需要的是爸爸媽媽對他們的呵護，而不是干涉與喝斥。

結束與體驗：L同學說“邊吃飯邊和哥哥聊一些我們年輕人關注的話題，挺好。”“你爸爸、媽媽會和你們摻和到一起嗎？”“會，比如說如何在微信朋友圈發照片，我媽媽就不會，我媽媽最想在朋友中炫耀自己做的菜了。”通過交流，L同學從家庭中隨意可以“欺負”的小朋友，變成為一個“小大人”。

課外作業：給你爸爸媽媽寫封信，把想對爸爸媽媽說的話說出來。

“價值澄清”階段的6次主體繪畫創作，側重于交往模式中同伴關系與親子關系的修復，從崇拜周杰倫移情到對母親形象的改變，從餐桌上遠離父親到愿意與父親分享校園中的困惑，表明L同學逐漸消除了潛藏內心中的痛苦，憤怒、恐懼、焦慮等消極心態，基本上愿意以積極健康的心態面對生活中的挑戰，運用積極心理學的理念干預，達到了預期的效果。

四、治療效果

通過16次輔導以后，我們運用《青少年攻擊性量表》對L同學進行再次測評，軀體攻擊因子分為10，言語攻擊因子分為7，憤怒因子分為8，敵對因子分為5，自我攻擊5分，除言語攻擊外，其他因子分在不同程度地下降。學校的學生日常考核紀律中，每周因為違紀扣40分降到了10分左右。老師和同學一致認為L同學進步很快，在班上很少與同學發生爭吵了。L同學認為通過輔導以后，很多問題想開了。綜上內容，L同學能良好地與同學進行交往，能融入到了學校生活中，達到了預期的輔導干預的效果。

五、討論

通過積極心理學指導下的繪畫心理輔導，L同學親子關系得到改善，攻擊行為明顯下降，說明繪畫輔導具有一定的效果，從輔導全程來看，本次繪畫心理輔導有以下突破：

一是將積極心理學理念融入到繪畫心理輔導中。在心理輔導中通過發現和培養人的優秀品質，重視其自我潛能開發和自我價值實現，使人感覺到幸福快樂[17]。此次繪畫心理輔導通過投射創作和體驗創作來幫助L同學來完成內心積極心理能力的轉化。通過主題投射創作讓L同學將自己內心真實的想法以投射的方式表達出來，通過與輔導老師討論分享，L同學了解了過去的行為；L同學將感悟與認知改變通過體驗創作的方式表達；將負面影響轉化成為正能量。在“我的理想”主題創作中，通過游戲中暴力攻擊的方式獲得他人的認可，在體驗性創作中轉化為科學家的理想。“做人，就應該像某某人那樣”主題創作中，通過討論與分享，L同學從喜歡周杰倫《媽媽我愛你》的歌到認可他的為人處事（孝順），說明評價事件的方式有了積極改變，驗證了人的心理生活中充滿積極元素的觀點。同時，體驗創作的作品內容由簡單變成充實，色彩由單調變成豐富，并且富有細節的描繪，也可以佐證。

二是將“攻擊行為”視為自我同一性混亂的表現，是一個人心理成長歷程中的一種正常現象。艾里克森指出青少年時期的“同一性對角色混亂”進入到成年期，過激的攻擊行為也會逐步消失[18]。美國社會受種族歧視思想的影響，有色人種的青少年受到社區的排斥，再加上粗暴的教育方式，低水平的父母監控和不完整的家庭結構，導致類似攻擊現象[19]。咨詢老師通過團體輔導、美術輔導的方式來進行溝通社會技能的訓練，能迅速地提升他們的自尊，加強同伴對他們的接納，幫助其克服同一性混亂[19]。L同學由于受社會環境、家庭等因素的影響以及自身認知水平的局限，進入城市出現被動交往，導致自我同一性混亂是正常的。因此，在輔導中首先是通過自我認知，使L同學主動獲取攻擊行為的自我來源。再進行情緒調控、價值澄清，積極引導L同學認識情緒調控對行為控制的重要性，初步學會情緒管理，再通過價值澄清，對行為進行價值判斷，幫助L同學重建了人際關系，通過第三人稱的方式交流與分享，將L同學狹隘的“朋友”觀轉化成為積極的“朋友”觀點。如“我通過攻擊他人的方式來發泄自己的怨恨”的主題創作中，通過輔導以后，作品B中出現了6個“忍”，說明L同學明確了自己的解決問題的方法，學會了通過“忍”來控制自己的行為。

三是將“非指導”理念貫穿整個繪畫心理輔導的全過程。羅杰斯“非指導”理念要求在輔導中老師要毫無保留地接受來訪者，并無條件地積極關注，完全接受來訪者的是非標準和價值判斷，談話過程中討論的問題應由來訪者決定[20]。在繪畫心理輔導中發現L同學由于長期與外婆生活在農村，與他人交往中表現的畏首畏尾，不夠大方；交流中表達能力有限，自信心不足。因此，輔導中鼓勵L同學積極地進行繪畫創作，通過說故事的方式與輔導老師描述作品的內容，分享其創作心得，克服L同學不夠自信、表達能力不足的缺點。如在“家人團聚”（與家人吃飯）的主題創作中，創作了和爸爸一起吃飯的情景，鼓勵來訪者說作品中要表達的意思，輔導老師積極地引導L同學說“吃飯時你想和爸爸聊點什么啊？”L同學認為還要分享自己在學校遇到的困難，希望爸爸可以提供一些建議。與傳統的“指導”的相比，“非指導”強調指導的藝術，重視移情作用，通過建立一個積極、接納、無威脅環境來促進學生的自我成長。“家人團聚”的輔導過程全過程通過自由發揮“與爸爸吃飯”情景，L同學感受到吃飯時與爸媽分享交流很重要，可以表達、釋放自身的不良認知情緒，求得理解與支持。

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Abstract：Objective:To inquire the effectiveness of painting guidance for the intervention of migrant children’s aggressive behaviors.Method:Case Study.Offering painting psychological guidance service to a migrant child(age:15) for 16 times.The guidance consists of three parts:self-cognition,emotional adjustment,value clarification.All of the guidances are strictly carried out according to these five steps:Projection Painting,Discussing and sharing,Experiencing Painting,Closing Sharing and Assigning Homework.And a comprehensive evaluation will be given through interview and questionnaires.Results:The aggressive behavior has been reduced since the migrant child has learned to control himself after the guidance.Conclusion:To introduce and apply the positive psychological theory in painting guidance could strengthen the correcting effects.

Key words：aggression;migrant children;positive psychology;painting psychological guidance

[責任編輯：胡 偉]

Painting Psychological Guidance Intervention for Migrant Children’s Aggressive Behaviors:A Positive Psychology Perspective

ZHOU Zheng-huai1，LI Ke-sheng2

(1.Preschool Education Department,Changsha Normal College,Changsha,Hunan 410205; 2.School ofNational Culture and Cognitive Science,Guizhou Minzu University,Guiyang,Guizhou 550025)

B848

A

1674-831X（2017）04-0034-07

2017-04-02

國家社會科學基金重大項目(15ZDB017)

周正懷（1967-），男，湖南邵陽人，長沙師范學院研究員，主要從事兒童心理發展研究；李科生（1982-）,男，湖南漣源人，貴州民族大學講師，主要從事藝術治療研究。