湖南鳳凰縣信息技術與課程整合現狀調查與研究

譚敬德，吳明燦

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

湖南鳳凰縣信息技術與課程整合現狀調查與研究

譚敬德，吳明燦

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

鳳凰縣城學校教育信息化已經開始步入正常軌道；鄉鎮學校信息技術硬件設備裝備嚴重不足，教學資源缺乏；村級小學基本沒有信息技術設備，沒有開展信息技術與課程整合，教育信息化發展極不平衡。為了促進教育信息化發展和教育公平，政府應增加資金投入，完善硬件裝備，加強教育信息化資源建設和應用，對教師進行信息技術與課程整合培訓。

信息技術與課程整合；教育信息化；城鎮學校；村級學校；縣域教育

引言

2010年國家頒布施行了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》，明確提出學校要積極推進信息技術與課程整合的實施，重點加強學生綜合素質的培養，以及教師素質的提高,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具[1]。我們通過文獻調研發現，信息技術與課程整合的研究大多數是一些純理論方面的研究（如整合理論、整合層次、教學模式等等）和對國內外信息技術與課程整合的比較研究，對于我國西部大開發地區，尤其是少數民族聚居地區的研究較少[2]。

經過近20年發展，湖南湘西地區邊遠民族縣（市）的信息技術與課程整合的開展的情況和效果如何？本文試圖通過對鳳凰縣中小學信息技術與課程整合現狀調查研究，了解信息技術與課程整合的發展現狀，找出其發展的優勢與不足，并試圖探尋問題的解決方法，以期對邊遠民族縣（市）信息技術與課程整合向縱深發展提供對策和參考。

一、調查研究設計

（一）調查對象

本次調查的對象范圍是湖南西部地區的鳳凰縣。采用分層抽樣方式，樣本原計劃來自三個層次，分別是縣城中學、鄉鎮中學和村級小學。縣城中學3所，鄉鎮學校選擇6所，村級小學6所。調查后我們發現，鳳凰縣村級小學信息技術設備差，不具備開展信息技術與課程整合的基本條件。因此，本次調查數據中沒有村級小學調查數據。調查對象的來源及分布詳細情況見表1：

表1 調查對象的來源及分布

（二）調查內容

以國家信息化六要素和中小學教師信息技術能力標準為依據，從以下六個方面進行調查研究：（1）學校信息環境和教學資源建設，包括Internet接入情況、計算機多媒體或電子白板的配備情況、教學資源和平臺情況等。（2）教師對信息技術與課程整合的認識，包括教師對信息技術與課程整合的認識以及教師對其的態度。（3）教師的信息技術使用情況，包括教師計算機操作情況、常用辦公軟件的使用情況以及教師對教學使用信息技術情況。（4）教師的整合實踐活動，包括教師在何種情況下會進行信息技術與課程整合以及學校對整合的行為的態度和相關的學習情況。（5）學生的信息技術使用情況，從學生的生活、學習、娛樂等方面來了解學生信息技術的使用情況。（6）學生對整合課堂的態度，從學生的學習成績、對課堂前后對比的喜愛程度以及喜歡的上課形式等。

（三）調查問卷的編制和試測

本次問卷調查分為教師卷和學生卷。教師卷除個人基本信息（如性別、年齡、教齡、所教科目、和學校類別）外，調查的主要內容有學校信息環境和教學資源建設情況、教師對信息技術與課程整合的認識，教師的信息技術使用情況、教師的整合實踐活動以及教師培訓情況等方面，共計27題（其中結構化問題26題，開放問題1題）。學生卷除個人基本信息（如性別、年級和學校類別）外，主要內容有學生信息技術的使用情況、對教師運用信息技術授課和輔導的態度，共計24題（全為結構化問題）。

將編制的教師問卷和學生問卷分別在縣城、鄉鎮和村級小學的小范圍內進行試測，根據試測情況對問卷再次修改，以期達到預期調查目標。之后采用紙質問卷到抽樣學校進行問卷調查，同時可以進行訪談以及教學環境觀察。

（四）問卷的信度和效度分析

此調查問卷的目的是對湖南省鳳凰縣縣城、鄉鎮和村級小學信息技術與課程整合的現狀做出客觀的分析。科學合理的設計調查問卷才能有效地實現這一目的,這就需要對問卷的信度做出分析。采用Cronbach’s α系數對教師問卷和學生問卷進行信度檢驗[3]，教師問卷的總體信度為0.901，學生問卷的總體信度為0.812,兩份問卷的Cronbach’s α 系數（均用SPSS22.0計算）都超過0.8，說明兩份問卷具有較高的信度。同時，由于該問卷是以國家信息化六要素和中小學教師信息技術能力標準為依據制定的,而且借鑒了己有的相關問卷和文獻，因此問卷具有較高的效度。

二、調查結果統計分析

（一）問卷的發放和回收

本次調查于2017年3月上旬進行，共發放調查問卷230份，其中教師有60份，學生卷170份。教師卷回收50份，回收率為83.33%；學生卷回收165份，回收率為97.06%。回收的教師卷中，有效問卷44份，有效率為88.00%；回收的學生卷中，有效問卷150份，有效率為90.09%。

（二）調查結果統計

1.學校信息環境和教學資源建設。

調查發現，縣城學校有計算機多媒體教室，部分鄉鎮學校也有（或在建）計算機教室。但電腦的新舊情況卻差別較大：縣城的電腦都是新的，但是配置較低；而鄉鎮學校（在建除外）大多是老機器，運行內存小，且有小部分已經損壞，而村小則是沒有計算機。縣城中學每個教學班都有班班通，每兩個教學班共1部錄音機；部分鄉鎮中學正準備安裝班班通，但還尚未到位；錄音機完好率很低，語文老師和英語老師一般是通過手機+小蜜蜂擴音來播放音頻教學資料；校園廣播只有那種大喇叭，上課不能用。在村小教室里只有電視機，還是愛心人士捐贈的。總之，設備老化嚴重，得不到更新，是制約鄉鎮學校和村級小學開展信息技術與課程整合的重要因素。

教師對學校網絡環境和上網條件滿意度較低，特別是對設備情況和網絡資源滿意度更低（參見表2）。

表2 學校網絡環境和上網條件滿意度調查（N=44）

多數教師（24人，占54.55%）認為，學校現有的設備中不滿足信息技術與課程整合的實施條件，且認為條件很缺乏；只有45.45%的教師（20人）認為，現有設備部分能基本滿足信息技術與課程整合的需要。由于設備和網絡問題，雖然有的學校教學班裝有“班班通”，但是學生和老師無法用其網絡查找資料。

學校信息技術教學資源嚴重缺乏。很多教師（17人，占38.64%）認為，學校沒有專門配套的教學資源，若是自己找，則沒有足夠的時間精力。進一步訪談發現，部分老師信息技術能力不足，不能較好地使用教科書的配套資源（教科書所附光盤），存在“找不到、不會用、沒有設備”等問題。

教師對信息技術與課程整合資源的看法的調查情況如表3所列：

表3 教師對信息技術與課程整合資源的看法（N=44）

經過進一步調查，我們發現，應用信息技術進行教學和研究時缺乏的條件中，排在第1位的是“硬件條件”，占38.64%，排在第2位的是“教學資源”，占25.00%，排在第3位的是“時間精力”，占15.91%。這三者是制約教師應用信息技術進行教學和研究的主要因素。

2.教師對信息技術與課程整合的認識

有17位教師（占38.64%）認為信息技術與課程整合就是現代化教學的一種工具、手段或是更有效地學習的一種方式；有22位教師（占50.00%）認為信息技術與課程整合是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來建立新型教學模式。而在對教師運用信息技術開展教學的動機中，有35位教師（占79.55%）認為是有助于學生理解知識。

3.教師使用信息技術情況

（1）教師掌握常用的計算機知識和技能情況

掌握計算機基本操作的有38人（占86.36%），掌握文件處理、課件制作等辦公軟件的使用的有35人（占79.55%），而掌握網絡課程編制的教師較少只有27.27%即12個教師，都不掌握的只有1個。在日常教學中，教師使用頻率最高的，最熟練的分別是Word（42人，95.45%）、PowerPoint（34人，77.27%）、和Excel（29人，65.91%）等辦公軟件。

（2）教師常用教學輔助工具

由于學校基礎設施以及調查地區的經濟發展情況等因素的影響，在調查中沒有把現代信息技術設備與傳統的教學輔助工具分開。調查發現，由于設施的不足，傳統的黑板加粉筆的教學依舊是占據主流（具體情況見表4）。

表4 教師常用教學輔助工具（N=44）

4.教師開展信息技術與課程整合實踐活動

（1）開展信息技術與課程整合實踐的原因

文獻研究發現，信息技術與課程整合的原因眾多，主要包括五大類：①符合現在教學潮流，②有助于學生理解知識，③有領導來檢查，④可以減少教學時的勞動強度，⑤上公開課時要求。調查發現，教師開展信息技術與課程整合實踐的原因主要是“有利于學生理解知識和學習”，這是符合信息技術與課程整合的目標要求的（具體情況見表5）。

表5 教師運用信息技術開展教學的動機（N=44）

（2）信息技術與課程整合實踐開展情況

在縣城學校，由于基礎設施較為完善，教師常采用教學PPT和電子白板（運用得較少）進行教學。而在鄉鎮學校，教師基本都是用黑板來板書教學；除了賽課、領導檢查以及學習一些復雜難懂的知識的情況下，會帶領學生到計算機多媒體教室上課，其余都在常規教室上課。在村級小學，沒有基本的設備，教師完全沒有開展信息技術與課程整合。我們在調查中還發現，部分教師表示，有時候并非是自己不想運用信息技術與課程整合來進行教學，而是由于上級檢查太多，各種任務太多，教師根本沒有那么多的時間和精力去備課和準備相應的教學課件。

（3）學校對信息技術與課程整合活動的態度

大部分教師（38人，占84.44%）覺得學校是支持教師運用信息技術進行教學的。不僅如此，學校還會讓教師去參加信息技術與課程整合的相關培訓。近5年中，縣城的教師都參加過培訓；鄉鎮的教師則可能因為機會有限，只有部分教師參加過，村級小學教師參加機會則非常小。

5.學生使用信息技術進行學習的情況

學生在日常學習中是否會使用信息技術？學習中碰到不懂的問題是否會上網查詢資料？經過調查，我們發現，縣城中學和鄉鎮中學的學生經常使用信息技術進行學習不多，前者只有12.82%，后者只有 12.73%；偶爾使用的多數，前者達到79.48.82%，后者達到50.91%。多數學生（110人，占73.33%）認為，教師經常或偶爾在教學過程中會給學生提供推薦一些網上學習的資源供學生學習，但受硬件設施條件和學生時間和家庭條件限制，學生尚未形成使用信息技術進行學習的習慣和方式，具體情況見表6。由于村級小學基本上都是一到三年級學生，年齡小，也沒有相應的信息技術設備，因此只調查了縣城和鄉鎮學生。

表6 學生使用信息技術進行學習的情況

此外，在問及學生在課后是否會運用QQ或者其他交流軟件向老師或者同學詢問交流學習問題時，許多學生（87人，占58.00%）表示運用過，這表明學生在不知不覺中已經在運用信息技術進行了學習。

6.學生對信息技術與課程整合的態度

我們發現，學生對各科傳統課堂教學感興趣的原因是由于個人對學科喜愛。而采用信息技術教學后，學生在原有的基礎上，對課堂興趣提高了，且學習成績也有相應的提高。在利用多媒體教學與傳統教學相比較中，許多學生認為前者較能體現學習的自主性，且掌握知識較快、記得牢（調查情況見表7）。

表7 運用多媒體教學的優勢調查（N=150）

在后續的調查中，問及“是否希望教師多采用信息技術進行教學”時，有67.33%（101人）的學生很喜歡，不喜歡的只有5.33%（8人）。

四、研究結論及建議

1.學校（特別是鄉鎮中學和村小）信息技術與課程整合的基礎設施嚴重不足。應多方籌集資金，加大資金投入，完善信息技術硬件設施

縣城學校教室基本上配備了計算機多媒體、電子白板、廣播等設備；鄉鎮的基礎設施沒有完善，硬件設施缺乏，基本上只有廣播、錄音機等設施；村級小學硬件設施稀缺，基本上只有黑板。信息技術與課程整合的基礎設施嚴重不足。

由于信息技術與課程整合的基礎和前提條件就是硬件設施，而在經濟落后的湖南西部地區，學校的主要經費是來源于財政撥款。因此，如何在加大政府對鄉鎮學校以及村小的資金投入的同時，多方籌集資金，加快配置和完善邊遠民族縣（市）中小學硬件設備，加快教育信息化的發展，促進教育公平和發展，是亟待解決的問題。

2.信息技術與課程整合的教學資源缺乏，盡快完善相關教育教學資源共建共享機制

信息技術與課程整合的資源缺乏，教師缺少時間與精力去開發、制作相應的教學課件資料，以至于有40.91%（18人）的教師對信息技術與課程整合采取忽視和基本不用的態度。相關部門要建立良好教育資源共享平臺，讓教師能夠下載自己需要的教學資源，也能上傳自己創作的教學資源，實現共建共享，形成良性循環。這樣的共享平臺需要教育主管部門搭建（如：湖南省教育廳建設和管理的“湖南基礎教育資源網”網址：http://www.hnzyzx. com/），既是權威又是精品；有專人管理，時常更新。

3.對教師進行信息技術與課程整合培訓

除硬件設備和教學課件資源外，教師最關心的就是信息技術與課程整合的培訓。培訓內容要合理安排，要根據不同學科課程，因地制宜，因材施教；根據教師的不同問題，不同需求設定不同的信息技術與課程整合方面培訓內容。例如，部分教師觀念老化，那就要讓他們意識到教育信息化的重要性；部分教師操作不熟練，那就要為其培訓，解決操作技能方面問題；部分教師缺乏相關的整合方法、整合模式，那就需要培訓他們如何將信息化設備運用到教育教學中去，等等。

4.為教師騰出時間和精力，促進教師開展信息技術與課程整合

教師們每天忙于備課、上課、批改作業，還要應付上級的各種檢查，完成各種任務，時間和精力不夠用。而開展信息技術與課程整合是需要花費教師大量的時間精力。政府和學校應該將教師從繁雜的檢查和各項任務中解放出來，騰出時間和精力開展信息技術與課程整合，提高教育教學質量。

5.充分利用學生信息時代的“數字原居民”優勢，促進信息技術在學生課程學習中的應用

現今中小學學生以“00后”占絕大多數，他們是信息時代的“數字原居民”，對各種信息技術設備和信息技術學習資源有一種天然的親近感和接受能力。我們需要研究如何利用現今學生這種優勢更好地為課程學習服務，如何更好地開發適合中小學學生特征的信息技術教學資源是一個迫切和重要的問題。

結語

湖南湘西鳳凰縣是較為偏僻的、欠發達的民族縣，雖然縣城學校的教育信息化已經步入正軌，但是鄉鎮、村小學校還處于起步階段或者是還未開始，其教育信息化或者說信息技術與課程整合的道路任重而道遠。由于參加問卷調查的教師樣本數偏少，且只選擇鳳凰縣，因此調查結果以及一些結論代表性有限，但對于我國像鳳凰縣一樣的民族、邊遠和欠發達縣的學校開展信息技術與課程整合還是有一定的借鑒意義。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[S].北京，人民出版社,2010:50-59.

[2]劉青博.內蒙古呼和浩特市小學信息技術與課程整合能力的培養對策研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學,2016:1.

[3]朱海雪,張曉旭.大學生手機依賴問卷的編制及信效度檢驗[J].滁州學院學報,2016(4):60-63.

Abstract：Education informationalization of the school in Fenghuang county has stepped into the normal track; information technology hardware equipments of Township Schoole and the teaching resources are in shortag;the village school hasno information technology equipment,and hasn’t carried out the IITC,education informationalization developing is in imbalance.In order to promote the development of education information and education fairness,the governments should increase the investment of funds,improve the hardware equipment,strengthen the construction and application ofeducational information resources,and carry out the IITC.

Key words：IITC;education informationalization;township school;village school;county level school education

[責任編輯：胡 偉]

Investigation and Research on the IITC in Fenghuang County of Hunan Province

TAN Jing-de,WU Ming-can

(School ofInformation Science and Engineering,Hunan First Normal University,Changsha China,410205)

G434

A

1674-831X（2017）04-0056-05

2017-05-16

湖南省教育科學規劃課題（XJK014BXX001）；湖南省哲學社會科學基金項目（16YBA094）

譚敬德（1966-），男，湖南安仁人，湖南第一師范學院教授，主要從事信息技術與課程整合研究；吳明燦（1994-），男，苗族，湖南鳳凰人，湖南第一師范學院信息科學與工程學院學生。