高職“經濟學基礎”課程教學改革探討—以寧波職業技術學院為例

華憶迪

（寧波職業技術學院 國際經濟與貿易系，浙江 寧波 315800）

高職“經濟學基礎”課程教學改革探討—以寧波職業技術學院為例

華憶迪

（寧波職業技術學院 國際經濟與貿易系，浙江 寧波 315800）

高職“經濟學基礎”課程知識點多且綜合性強，采用傳統的理論講授為主的教學方法，導致教學效果差。寧波職業技術學院“經濟學基礎”課程通過設計“一主多輔”的教學內容，采用基于翻轉課堂教學模式的多元教學方法，增加活動型作業比重，健全量化考核指標，進行教學改革，提高了教學效果，提升了學生的學習興趣和運用經濟學知識分析經濟問題的能力。

高職院校；經濟學基礎；活動型作業；應用能力

Abstract:The traditional theory-oriented teaching of the course “Essentials of Economics” is not effective due to the complexity and comprehensiveness of the teaching content. The design of “One Plus More” teaching content, the application of the various teaching methods in the fl ipped classroom, the increase of activity-based assignments, and the reform of the course assessment at Ningbo Polytechnic all help to achieve better teaching effect, increase students’learning interest, and to develop students’ ability to analyze the economic problems with the application of knowledge in economics.

Key words:Vocational colleges; Essentials of Economics; Activity-based assignment; Application ability

“經濟學基礎”課程是高職國際經濟與貿易專業的基礎課程。隨著我國市場經濟改革的不斷深入，對掌握經濟學知識的管理者和勞動者的需求日益增加，經濟學教學也因此繁榮[1]。然而，“經濟學基礎”課程內容龐雜而抽象，知識點多且綜合性強，課程教學采用傳統的教學模式，教學效果差。寧波職業技術學院國際經濟與貿易專業“經濟學基礎”課程積極進行教學改革實踐，以期更好地培養高職學生運用經濟學知識分析經濟問題的能力。

一、“經濟學基礎”課程教學改革思路

1.結合學情設計教學內容

高職學生知識接受能力相對較弱，課程內容設置不宜太難，有必要通過設計其能力范圍內的活動、項目等，實施“成功教育”，增強其自信心。此外，高職國際經濟與貿易專業以女生居多，學生整體性格相對內向，可結合學生的實際生活，設計教學內容，組織相關活動，從而引發學生的學習興趣。如將學生餐廳、校園旁的奶茶店等作為教學案例，可降低學習難度，引發學生的學習興趣，提高學生學習“經濟學基礎”課程的主動性和積極性。

2.培養學生閱讀與分析國內外經濟新聞的習慣

國際經濟與貿易專業學生的職業能力主要包括對國際經濟貿易形勢的分析與判斷能力、外經貿英語的應用能力、商務函電處理與寫作能力、貿易業務流程操作能力等[2]。“經濟學基礎”課程是培養學生對國際經濟形勢的分析與判斷能力，因而教師除了講授基本的經濟學原理以外，還應引導學生養成閱讀與分析國內外經濟新聞的習慣。學生整理每周的國內外經濟新聞熱點，通過網絡課程討論區共享，從而形成較好的經濟新聞閱讀氛圍，培養學生閱讀與分析經濟新聞的習慣。

3.確立“動靜結合”能力培養模式

對高職國際經濟與貿易專業學生而言，除了經濟分析能力外，經濟調研等實踐能力對于專業發展也尤為重要。根據學科知識特點，將實踐性較強的章節（如消費者行為、企業生產要素等）設計成項目或活動載體，組織學生走出課堂開展調研活動等，加大實踐教學的課時，形成“動靜結合”能力培養模式。

二、“經濟學基礎”課程教學改革實踐

1.“一主多輔”的教學內容

寧波職業技術學院國際經濟與貿易專業“經濟學基礎”課程使用的是楊潔、方欣主編的《經濟學基礎》教材，涵蓋了最基本的經濟學原理，內容簡明，敘述清晰有條理，循序漸進的教材內容安排符合高職學生的學習習慣。其不足在于對前沿的經濟學領域的問題涉及較少，提供的案例不多，不易培養學生的經濟學分析能力。相較而言，從國外引進的經濟學相關教材，多采用案例的方式，但大部分案例并不適用我國社會主義市場經濟體制下經濟學教學。因此，應設計“一主多輔”的教學內容。將楊潔、方欣主編的《經濟學基礎》作為主要教材，方便學生系統學習基于中國國情的經濟學知識，同時引入國內外最新的經濟熱點問題，培養學生的分析能力。另外，節選一些國外經濟學教材作為補充讀物，使學生的經濟學知識與國際接軌。同時還可利用國外的經濟新聞媒體，如《經濟學人》（The Economists）《華爾街日報》（Wall Street Journal）等，接軌國際經濟時事，培養學生養成關心、分析經濟新聞的習慣；鑒于高職學生的英語基礎薄弱，還可推薦中譯版的經濟新聞網站。

2.基于翻轉課堂模式的多元教學方法

“經濟學基礎”課程內容較為抽象，采用“滿堂灌”的傳統教學方法導致教學質量不高，學生提不起學習興趣，阻礙了學生實踐能力的培養，與高職教育的導向相違背[3]。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的學習模式，通過導入案例、選擇項目載體、利用微課視頻等，由學生在課前自主獲取教學內容，將課堂變成師生交流、共同探討的場所。

（1）導入案例。教師通過案例引導學生觀察、思考、分析，促進學生主動學習。案例教學法與翻轉課堂教學模式的要求相吻合：學生提前熟悉案例，引導學生在課前自主學習，具備一定知識儲備后再在課堂上與教師共同探討案例，學習相關知識點。如在講授《彈性需求理論》章節時，教師要求學生提前自主查閱資料，預先了解彈性系數和彈性需求理論等相關知識，將“谷賤傷農”的案例以文本的形式發給學生，引導學生思考為什么谷物豐收反而導致賣不出好價格。

（2）選擇項目載體。在教學實踐中，一個好的項目載體應能覆蓋一個或多個知識點，通過實踐應用的形式使學生獲得相應知識，且項目載體應具有一定時效性。如“經濟學基礎”課程中《消費者行為》 《企業生產要素》 《政府宏觀調控》三個章節都選擇社會關注的熱點“保障性住房經濟分析”項目載體，引導學生從消費者、房地產商、政府等多重視角分析保障性住房如何影響消費者的需求、房地產商的行為，以及政府如何通過保障性住房調節房地產市場。

（3）利用微課視頻。微課以其形象生動、簡明直觀的特性，成為實施翻轉課堂教學模式的有效手段。教師通過錄屏軟件、PPT轉化視頻的功能或直接拍攝視頻等，錄制10～15分鐘左右的微課視頻。這類微課視頻，一方面可確保教師完整地講清楚一個知識點；另一方面在較短的時間內，學生的注意力保持度較高[4]。教師將制作完成的微課視頻上傳至BB, Moodle等網絡課程平臺，方便學生預先以較為直觀的方式了解知識點，也可作為學生課后復習與鞏固的學習材料，從空間和時間上延伸課堂教學。

3.課后作業

“經濟學基礎”課程課后作業形式較為單一，多為完成一定的練習題，再由教師批改。然而，經濟學本身并不是教條，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是形成思路與過程[5]。因此，該課程的課后作業既應包括原理與知識點的練習，也應著重培養學生采用適當的經濟研究方法收集數據，進行經濟分析的應用能力。

（1）布置活動型作業。實踐才能出真知，教師以調研活動為載體，引導學生通過觀察、問卷、訪談等形式收集數據，再對所收集的數據進行分析，最后得出結論。如講授《生產者行為》章節中生產要素的投入如何影響生產時，由學生自由分組，3～5人為一個小組，通過觀察、問卷、訪談等形式分析咖啡店、小餐館等經營現狀，改變生產要素的配比使其利潤最大化。學生通過此類活動型作業，自主研究和分析，最后在課堂上展現活動成果，可進一步培養學生運用經濟學知識分析經濟問題的能力。

（2）教師及時反饋課后作業。無論是書面練習還是活動型作業，教師對學生作業的反饋都是一種非常好的師生互動交流。一方面及時檢驗學生的作業情況，有助于教師了解學生的學習情況，調整教學進度；另一方面學生的作業能得到教師的及時指正，學生對課程的學習更加充滿信心。

4.考核方式

過程性考核與期末考核相結合。過程性考核結合課后的書面練習和活動型作業成果及課堂考勤進行考核；期末考核采取“教考分離”的形式，由任課教師抽簽出卷，考核嚴格按照課程標準和教學大綱，確保公正、公平；同時以加分制的形式加入對學生學習態度的考核，結合課上踴躍參與度和課下網絡課程平臺使用情況進行考核。“經濟學基礎”課程考核指標見表1。

表1 “經濟學基礎”課程考核指標

5.教學改革成效

在寧波職業技術學院國際經濟與貿易專業2015級、2016級學生中進行“經濟學基礎”課程教學改革實踐，改革取得一定成效。

（1）提升了學生學習的主動性和運用經濟學知識分析經濟問題的能力。通過大量活動型作業的實踐和網絡課程平臺的使用，學生對經濟熱點討論激烈，養成了用經濟學知識分析經濟問題的習慣。在活動型作業中，學生能通過各種活動收集相關數據，進行經濟分析，最后形成調研分析報告；在網絡課程平臺中，學生不僅能對教師發布的經濟熱點各抒己見，不少學生還能舉一反三，聯想到類似的經濟新聞，學生課后學時較教學改革前略有增長。

（2）學生的學習成績總體提高，分布更加合理。據統計，學生期末平均成績較教學改革前提高2.7%。從成績分布看，增長幅度最大的為良好（80～90分），不及格學生人數明顯減少，更加符合正態分布；從題型看，單選題得分率相差不大，但主觀題得分率提高，這也說明學生對開放性經濟問題的分析能力有所提升。

高職“經濟學基礎”課程改革要注意激發學生的主觀能動性，實踐活動載體的選擇應承載一個或多個具有相關性的知識點，教學方法的選用應協同教學資源與教學環節。只有這樣，才能調動學生學習的積極性，從而提高教學效果。

[1] 趙棟強.“西方經濟學”教改中存在的問題探討[J].中國電力教育，2011（22）：86-87.

[2] 黃林.市場需求導向的國際經濟與貿易專業學生能力培養[J].職業技術教育，2012（8）：9-11.

[3] 申益美.基于“任務驅動、項目導向”的高職《經濟學基礎》課程教學改革設計[J].當代職業教育，2011（7）：42-44.

[4] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[5] 葉滿城.探究式教學方法在《微觀經濟學》教學中的應用[J].教育科學，2009（1）：48-52.

[責任編輯：賈 妍]

Teaching Reform of the Course “Essentials of Economics”in Vocational Colleges— A Case Study of Ningbo Polytechnic

HUA Yidi
(School of Business and Management, Ningbo Polytechnic, Ningbo, 315800, China)

F01; G712

A

1671-4326 (2017) 03-0090-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.064

2017-01-16

寧波職業技術學院教學改革研究課題（jg16043）

華憶迪（1991—），男，浙江寧波人，寧波職業技術學院國際經濟與貿易系助教，碩士.