高職“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺的開發

辛建麗，張海霞

（南京交通職業技術學院 路橋與港航工程學院，南京 211188）

高職“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺的開發

辛建麗，張海霞

（南京交通職業技術學院 路橋與港航工程學院，南京 211188）

為滿足教學實際需要，針對高職“公路工程計量與計價”課程開發課程網絡教學平臺。以高職學生就業崗位能力要求構建該課程內容，利用超星泛雅3.0網絡教學平臺開發該課程網絡教學平臺。應用結果表明，利用“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺，大大提升了學生的學習效率，提高了教學效果。

高職院校；公路工程計量與計價；網絡教學平臺；超星泛雅

Abstract:In order to meet the actual need of teaching, we design online teaching platform for the course “Road Engineering Measurement and Payment”. We use the employment requirements to construct the course content, and develop the online teaching platform in Chao Xing Fan Ya 3.0 teaching platform. The application result shows that the use of this teaching platform can largely increase students’ learning ef fi ciency and improve teaching effect.

Key words:Vocational colleges; Road Engineering Measurement and Payment; Online teaching platform; Chao Xing Fan Ya

“公路工程計量與計價”是道路橋梁工程技術專業的一門重要專業課程，主要培養道路橋梁工程技術人員所必需的公路工程計量與計價基本技能。通過該課程的學習，使學生能熟悉工程量清單計量體系與計價規則，能遵照技術規范相關規定正確計算工程量，能編制計量支付證書、工程計量表、計算單、計算圖、工程變更令等[1]，為從事工程計量與工程造價及管理工作奠定堅實基礎。該課程學習需要查用的計價規范、定額等資料信息量大，而計算工程量常需要采用CAD繪制工程結構圖，并輔助EXCEL計算表格共同完成工程數量的計算，這些都對課堂教學信息化提出了更高要求。同時相較于課程內容及難易程度而言，教學課時亦顯得不足。由于學生的專業基礎水平參差不齊，以及個體學習的差異，學生對EXCEL, CAD等軟件的掌握應用情況各不相同。如何根據學生的實際學情，在有限的教學課時內提高教學質量，是教師必須要面對的問題[2]。集合信息化教學優勢，開發“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺是解決上述教學問題的理想途徑[3]。

超星泛雅3.0是超星集團充分整合課程資源、學習軟件和數字圖書館等優勢，研發的新一代網絡教學平臺，以學習空間為平臺支撐，所提供的學習空間可為每個用戶打造個性化的主頁，記錄學習歷程。該平臺以課程為中心，提供并支持作業、測驗、通知、答疑、討論、課程資料、課程評價等較為全面的網絡教學功能。利用超星泛雅3.0網絡教學平臺，開發高職“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺，取得了良好的課程學習效果。

一、“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺的構建

1.基本思路

根據道路橋梁工程技術專業培養目標，依據課程標準要求創建課程網絡教學平臺，以培養學生基本的計量與計價能力為主線，以高職學生專業就業崗位能力要求選擇課程內容，從實際工程崗位獲取任務型教學案例，力爭做到課證融合。

（1）強調實用性，突出造價員、計量員、預算員崗位實用能力培養，以崗位能力組織課程內容，選擇相關知識點、技能點，形成理論與實踐、知識與技能相統一的課程模式，以學會“工作”為課程的培養目標。

（2）根據不同的課程內容要求組織網絡課程教學，構建以學生為“主體”的網絡教學模式，采用多種形式組織展示課程內容，突出對學生職業能力的培養。

（3）積極開發網絡課程資源，擴充課程項目載體，使其能強有力地支撐項目課程設計與建設，盡可能為學生提供多種學習方法與途徑。

（4）教學效果評價采用過程評價與結果評價相結合的方式[4]，通過理論與實踐相結合重點評價學生的職業能力。

2.課程內容

該課程內容突出“實用”“夠用”原則，在重點培養學生的職業能力的同時，兼顧學生專業知識體系的構建和學生的后續發展[5]。將“公路工程計量與計價”課程內容劃分為五大模塊，每個模塊都有配套的電子學習教程及相關學習資料，以闖關模式設計學習任務，整個課程共設計17個學習任務，根據學習內容和任務的不同，主要有測試、閱讀、觀看視頻等（見表1）。

表1 “公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺內容

為實現課證融合，所有學習模塊均配有完整的電子學習教程，以江蘇省內近期路橋施工項目為素材，同時參照公路工程造價人員職業資格標準要求設置具體學習任務，案例、練習參照公路造價人員相關考試復習題庫內容。設計課程內容時，對于那些要求熟悉的計量計價基礎知識，如工程量清單概念與清單計價規則內容的學習，學生主要通過網絡電子學習教程自主學習。同時還設計了闖關模式，要求學生以任務的形式在線完成測試。對于那些需要利用EXCEL軟件或輔以CAD畫圖完成工程量計算的技能訓練任務，均需要學生網上提交相應的EXCEL計算成果及CAD繪制圖，并對一些學習難點配有視頻，幫助學生自主學習。此外，學生在學習中遇到問題可隨時在討論區與教師討論。

3.課程組織架構

從網絡教學平臺功能需求的角度建立“公路工程計量與計價”課程合理的組織架構（見圖1）。

圖1 “公路工程計量與計價”課程組織架構

“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺建設主要包括課程介紹、教學團隊、課程設計、教學條件、教學資源、課程章節、互動教學七個部分，每一個部分都有相對應的資源支撐。課程介紹主要介紹該課程的主要內容、要求及其在專業培養中的作用與地位；教學團隊主要展示課程負責人及主講教師的個人情況及教科研成果等；課程設計主要展示課程標準及教學總體設計、單元設計等；教學條件則主要體現所用造價實訓室具體硬件條件等。教學資源、課程章節、互動教學是平臺建設重點，也是學生學習和師生互動的重要窗口。

二、“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺的應用

1.課程的創建及建設

超星泛雅網絡教學平臺的最大特點就是為每一位參與者提供學習空間。學習空間是一種基于互聯網的信息化教學與學習環境，以教師身份登錄即可進入教師空間，創建課程，完成建設。課程負責人登錄泛雅網絡教學平臺，進入教學空間，申請開課，可設置課程名稱、開課教師姓名及課程簡單說明。填好課程基本信息后，進入選擇課程封面操作。任課教師可根據課程需要選擇圖片作課程封面。此外，教師還可根據自身需要，對教學空間平臺上提供的“課程表”“日程”等多種應用進行自行添加。

任課教師開設好課程后，進入課程界面，點擊課程門戶，進入課程門戶頁面，即可對課程門戶頁面進行編輯，選擇課程門戶的版面風格，展示網絡教學平臺的主要內容?！肮饭こ逃嬃颗c計價”課程網絡教學平臺門戶主要展示課程介紹、教學團隊、課程設計、教學資源、教學條件、課程評價和課程內容七大條目[6]。教師在該課程門戶頁面下編輯相應條目，編輯完成后，在對應頁面都能清楚顯示欄目內容，如圖2所示。

在七大條目中，課程內容的編輯是關鍵和核心。進入課程空間，教師即可對課程的學習內容進行編輯。泛雅課程內容編輯器功能非常強大，支持多種課程內容的表現手段，如文字、圖片、視頻、PPT、音頻、支持插入鏈接、超星圖書、錄音、動畫及附件等。在編輯課程每一模塊（或章節）內容時，教師可測試、閱讀、觀看視頻等方式設置具體的學習任務。學生通過完成一個個學習任務掌握課程內容，有利于激發學生的學習興趣。待七大條目的內容都完成上傳后，該課程網絡教學平臺即已初步建成。此時，在教師空間里，教師即可面向學生開課。任課教師通過班級管理讓全班學生加入課程空間中，學生即可用自己的班級學號登錄，進入自己的學習空間。學習空間可記錄每位學生學習課程的學習歷程。同時學習空間融入SNS的概念，可滿足學生之間、師生之間的互動交流，從而營造良好的學習氛圍。

圖2 可汗風格的“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺主頁

2.網絡教學平臺的使用

面向學生開課后，教師登錄課程，進入“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺教師管理界面，如圖3所示。在教師管理界面，教師可隨時登錄查看本班學生的學習情況：哪些學生完成了多少任務，哪些學生沒有提交作業，一目了然；還可在線批閱、打分及寫評語或返回學生。對于客觀題，教師可直接設置好答案與得分（答案可設置成學生不可見），學生完成客觀題提交后，教師可直接在教師管理界面看到得分情況。教師點擊進入統計界面，能很直觀地看到該課程學生學習情況。2016年12月，南京交通職業技術學院132031班學生訪問“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺數據情況，如圖4所示。

“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺學生學習進度界面如圖5所示。該界面主頁左邊主要顯示需要完成的學習內容和學習任務，右邊顯示課程學習過程中學生與教師的討論溝通情況。學生學習進度界面也有統計功能，主要統計學生的學習進度及任務完成情況。通過該界面學生可清楚地看到自己的學習進度及任務完成情況，以及其在本班級中的排名，這對學生的課程學習起到一定的督促作用。此外，互動教學則主要通過討論、答疑、作業、通知等予以實現。該課程網絡教學平臺可支持各種移動終端，滿足師生隨時隨地移動學習。

圖3 “公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺教師管理界面首頁

圖4 2016年12月南京交通職業技術學院132031班學生訪問“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺次數

圖5 “公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺學生學習進度界面首頁

3.網絡教學平臺的使用效果

“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺建設完成后，已面向南京交通職業技術學院5個班級學生計200人開放使用，受到了普遍歡迎和好評。對使用過該課程網絡教學平臺的4個班級學生182人進行調查，共發放問卷182份，收回有效問卷161份，有效回收率為88.5%。結合高職院校實際情況，自編調查問卷，內容涉及該網絡教學平臺對課程學習的幫助情況、學生對該網絡教學平臺的滿意度，以及對該網絡教學平臺使用的建議等10個問題。結果表明，學生利用該網絡教學平臺提高了學習效率的有150人，占93.2%；對該網絡教學平臺表示滿意的有143人，占88.8%。

同時，據任課教師反饋，以前該課程安排36學時，明顯感覺時間不夠用，使用該網絡教學平臺后，大大提高了教學與學習效率。在南京交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業122021班（45人）、132021班（48人）“公路工程計量與計價”課程教學中，分別不使用該網絡教學平臺和使用該網絡教學平臺，從該課程試題庫中抽取試題進行測試，結果顯示，132021班學生成績明顯好于122021班學生，如圖6所示。

圖6 “公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺使用前后學生成績比較

實踐證明，“公路工程計量與計價”課程網絡教學平臺使用效果較好，有一定的推廣價值。

（1）促進了學生自主學習，提高了學習效率。學生通過獨立的分析、探索、實踐等方式實現課程學習目標。課堂測試成績、學生座談會及用人單位反饋情況等方面顯示，該課程網絡教學平臺大大促進了學生對關鍵技能的掌握。

（2）開闊了學生視野，使學生的學習不受時間與地點的約束。同時，基礎薄弱的學生可根據自身實際選擇性地進行加強或重復學習。

（3）提高了學生的專業工作技能。該課程實訓所要求學生在線提交的學習任務完成成果，如EXCEL格式的工程量計算計量表格、CAD工程結構圖及EXCEL格式的財務支付月報表等學習成果，與學生畢業后從事的工作崗位，如計量員、造價員等所要求完成的實際崗位工作任務基本一致，極大地鍛煉了學生的專業工作技能。

（4）課程作業及在線測試等替代傳統的課后作業，提高了教學效率。網絡教學平臺的應用使得師生有了更多的互動，增加了師生之間的交流與感情。這對于提高教師的教學熱情及學生的學習積極性大有裨益。

[1] 辛建麗.基于工作過程的“公路工程計量與計價”課程開發[J].職教通訊，2010（12）：38.

[2] 梁智杰，冉利龍.遠程教育綜合型網絡課程開發[J].中國遠程教育，2013（13）：71-75.

[3] 康萬新，陳永強，魏金成，等.基于建構主義學習理論的電路原理現代化網絡課程開發[J].高等教育研究（成都），2012（4）：59-61.

[4] 陳清華，翁正秋.高職“Linux操作系統”課程教學改革—以溫州職業技術學院為例[J].溫州職業技術學院學報，2016（2）：94.

[5] 柳吉華. 《建筑材料》網絡課程的教學設計[J].吉林廣播電視大學學報，2012（1）：37-39.

[6] 農正.基于自主學習的網絡課程設計與應用[J].現代教育技術，2011（12）：95-99.

[責任編輯：趙 青]

Development of Online Teaching Platform for the Course “Road Engineering Measurement and Payment” in Vocational Colleges

XIN Jianli, ZHANG Haixia
(School of Road and Bridge and Port and Waterway Engineering, Nanjing Communications Institute of Technology, Nanjing, 211188, China)

U41; G712

A

1671-4326 (2017) 03-0085-05

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.063

2017-01-10

辛建麗（1976—），女，陜西寶雞人，南京交通職業技術學院路橋與港航工程學院副教授，碩士；張海霞（1978—），女，河南淅川人，南京交通職業技術學院路橋與港航工程學院講師.