“小先生制”在當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐及啟示

謝夢(mèng)蘭

摘要：“小先生制”是二十世紀(jì)30年代，陶行知先生為普及教育，解決學(xué)用分離及師資短缺問(wèn)題而提出的，這一舉措有效的推動(dòng)了當(dāng)時(shí)國(guó)統(tǒng)區(qū)和解放區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，作為“百科之母”的語(yǔ)文教學(xué)也在不斷的改革完善，但也仍存在著不少問(wèn)題。雖然“小先生制”的教育基礎(chǔ)和教育對(duì)象已經(jīng)不復(fù)存在，但其體現(xiàn)的創(chuàng)造、民主等教育精神，對(duì)我們當(dāng)下的的教育教學(xué)，對(duì)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，依舊有著不可低估的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：陶行知；小先生制；語(yǔ)文課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0001-02

一直以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文教育的詬病幾乎沒(méi)有間斷過(guò)，盡管新課程改革使我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上取得了許多成果，但僵化程序化、缺乏生機(jī)的低效語(yǔ)文課堂仍是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。陶行知先生曾說(shuō)：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”[1]這句話提醒了我們，學(xué)生不單是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)技能的傳授者。那么，“小先生制”對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐有著哪些意義與啟迪呢？我們可以從如下幾方面進(jìn)行思考。

1.“小先生制”是適應(yīng)新課改大背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要

為促進(jìn)語(yǔ)文教育的改革和發(fā)展，最新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)，注重學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，貫徹這些教學(xué)理念、達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)存在困難。從教師層面上看，教學(xué)任務(wù)的繁重和升學(xué)壓力使有的教師僅關(guān)注知識(shí)的不斷累積灌輸，而沒(méi)有時(shí)間著眼于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培育。從學(xué)生層面上看，整個(gè)教學(xué)環(huán)境讓他們根本沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)并實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)。“小先生制”的運(yùn)用可以很好的解決這一難題，它不僅可以減輕教師繁重的教學(xué)工作，還給學(xué)生提供了把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用技能的機(jī)會(huì)，讓教與學(xué)處于良性循環(huán)之中。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”的優(yōu)勢(shì)

“小先生制”的實(shí)施不但給語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了幫手，為教師督促指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究等增加力量，也有效促進(jìn)了學(xué)生更加扎實(shí)牢固的掌握知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)能成為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和分析解決問(wèn)題能力的重要手段。運(yùn)用“小先生制”的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，促進(jìn)差異化教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不一，要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)是不切實(shí)際的，借助“小先生制”的力量，能給教師更多的時(shí)間到每一位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生身邊；第二，以學(xué)生發(fā)展為宗旨。要成為小先生，就必須比學(xué)在別人前面，或者比別人學(xué)得明白、深入，這有助于激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于帶動(dòng)周圍同學(xué)主動(dòng)思考，共同完成教學(xué)目標(biāo)；第三，實(shí)行學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的模式。通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生分小組在“小先生”的帶領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，有助于學(xué)生合作探究能力、創(chuàng)新思維能力的提高。

3.“小先生制”在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中要注意的幾點(diǎn)

3.1關(guān)于小先生的產(chǎn)生。一般來(lái)說(shuō)，“小先生”都是由學(xué)生自薦或小組的學(xué)生推薦產(chǎn)生的，這些“小先生”在某些方面會(huì)優(yōu)于其他的同學(xué)，有可能是他的理論知識(shí)學(xué)習(xí)得比較深厚，有可能是他的組織能力比較強(qiáng)，也有可能是他擅于和同學(xué)們相處等等。學(xué)習(xí)成績(jī)和表達(dá)能力兼具無(wú)疑是小先生的最佳人選，但在教學(xué)中不能長(zhǎng)期只有個(gè)別學(xué)生當(dāng)小先生，還要考慮照顧到其他學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓更多的同學(xué)有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

3.2關(guān)于小先生的課堂職責(zé)及教師角色定位。小先生的首要任務(wù)是先學(xué)，在其先通過(guò)自學(xué)及語(yǔ)文教師指導(dǎo)掌握相關(guān)知識(shí)的前提下，將自己所學(xué)會(huì)的知識(shí)技能傳授給其他學(xué)生。或用以幫助教師指導(dǎo)其他學(xué)生。如小先生要對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行梳理講解，要組織帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行探究活動(dòng)，要協(xié)助教師解決同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難等。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中教師要讓小先生盡情地表達(dá)自己的看法及認(rèn)識(shí)，不要任意插話、打斷，更不能越俎代庖，另外教師還要時(shí)刻關(guān)注著其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)不佳者給予提醒，給小先生以支持。在小先生處理某些教學(xué)問(wèn)題有欠妥當(dāng)時(shí)，最好不要在當(dāng)堂指出，而是在課后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

3.3關(guān)于小先生的管理工作。語(yǔ)文教師在對(duì)小先生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要考慮推行小先生小組負(fù)責(zé)制，在課堂教學(xué)過(guò)程中也要注重小先生的隊(duì)伍梯隊(duì)管理。教師要采用小先生管理小先生，與此同時(shí)班級(jí)其他成員對(duì)小先生也進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督的方式，真正的“減輕”自己的工作量，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生提高各方面的能力，讓學(xué)生成為把控自己學(xué)習(xí)的主人。

4.“小先生制”對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的啟示

4.1要擅于將前人的教育理論為語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐所用。“小先生制”是陶行知先生早在二十世紀(jì)30年代根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)現(xiàn)狀所提出的，雖距我們有一定的時(shí)間，但對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)仍有極大的指導(dǎo)作用。我們開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要擅于從這些偉大的理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓其為我們所用。

4.2教師要保持警惕不斷思考創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更具魅力。有些語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教育缺乏自己的認(rèn)識(shí)和思考，缺乏激情與創(chuàng)造，教學(xué)程序僵化。如一味的復(fù)制照搬一些名家，照搬他人的教學(xué)設(shè)計(jì)等。“小先生制”是陶行知先生的獨(dú)特創(chuàng)造，體現(xiàn)了他的創(chuàng)造思想，這值得廣大語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)。

4.3要將學(xué)生視為真正的課堂主人，充分信任幫助其自主發(fā)展。“小先生制”是陶行知先生在把孩子作為現(xiàn)實(shí)生活主體這一基點(diǎn)上提出來(lái)的，體現(xiàn)了其一貫倡導(dǎo)的民主作風(fēng)，且他認(rèn)為小孩子具有極強(qiáng)的創(chuàng)造領(lǐng)悟能力，這種能力高于高年級(jí)學(xué)生甚至教師。聯(lián)系到當(dāng)前的新課改，盡管多數(shù)教師在積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，但懷疑小學(xué)生能否自主探究、合作學(xué)習(xí)的也大有人在。因此，首先我們語(yǔ)文教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，信任和尊重小孩子，進(jìn)而幫助小孩子自主發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

陶行知的“小先生制”對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)有著極大的實(shí)踐和啟迪意義，“小先生制”的推行是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中的重要力量。它將給全體學(xué)生提供展現(xiàn)、鍛煉、管理、提升自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)及自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，也有利于教師高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)校提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集（第 2 卷）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985.第747頁(yè)endprint