“問(wèn)”之有法，“學(xué)”之有效

陸金月

摘要：在葉圣陶的教育思想中，“誘導(dǎo)”的關(guān)鍵在于“問(wèn)”，那么如何“問(wèn)”之有法，從而使得“學(xué)”之有效呢？本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方式方法以及所要遵循的原則，從邏輯性、指向性、聯(lián)系性、啟發(fā)性、開(kāi)放性、求證性六個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0018-01

葉圣陶曾指出“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，那么如何“誘導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：一要靠提問(wèn)，二要有指點(diǎn)。“疑為思之始”，“問(wèn)”是教師的課堂教學(xué)技能之一，是學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力與源泉，作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，適時(shí)、適當(dāng)、適量的提問(wèn)不僅能夠體現(xiàn)一名教師的教學(xué)能力，更可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，從而構(gòu)建出行之有效的課堂教學(xué)情境。

為此，要實(shí)現(xiàn)葉圣陶所倡導(dǎo)的體現(xiàn)學(xué)生主體地位的小學(xué)語(yǔ)文課堂，打造出“學(xué)為中心”的高效課堂情境，課堂提問(wèn)方式必須優(yōu)先發(fā)生轉(zhuǎn)變，使之具備如下特性：

1.課堂提問(wèn)應(yīng)具有邏輯性

要想提出的問(wèn)題具有邏輯性，教師必須在課前鉆研好教材，了解所教內(nèi)容在整個(gè)樹(shù)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位，評(píng)估該年段的學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備，真正做到“學(xué)為中心”，從學(xué)生出發(fā)。細(xì)化到具體的某一個(gè)問(wèn)題之上，同樣要具備邏輯性。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，很多教師的提問(wèn)方式往往過(guò)于隨意，不講究規(guī)范，導(dǎo)致問(wèn)題本身就具有邏輯錯(cuò)誤。例如在執(zhí)教《小松鼠找花生果》一課時(shí)，教師很容易就會(huì)隨口問(wèn)出“你們還知道哪些果實(shí)也像花生一樣長(zhǎng)在泥土里嗎”這樣的問(wèn)題，但卻沒(méi)有注意到學(xué)生回答的卻是“紅薯”“馬鈴薯”這樣的答案，于是一不小心就將植物的果實(shí)與塊根兩個(gè)概念混淆在了一起，雖說(shuō)每門(mén)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，但語(yǔ)文課也不能上得違背科學(xué)常識(shí)吧？

2.課堂提問(wèn)應(yīng)具有指向性

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“我之意見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)，及于其處提出問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”備課伊始，教師就應(yīng)想好哪些問(wèn)題是為哪些目標(biāo)服務(wù)的，這些問(wèn)題應(yīng)在何時(shí)提出，教師期望的答案是什么，學(xué)生可能回答的又是什么……所有的一切都要謀篇布局好，一切看似散落的問(wèn)題卻都指向著相同的教學(xué)目標(biāo)，可謂“形散神不散”。如我在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，分別提出了如下幾個(gè)問(wèn)題：北大荒的天空是什么樣的？北大荒的小河是什么樣的？北大荒的原野又是什么樣的？這些問(wèn)題看似互不相關(guān)，實(shí)則都集中指向課文的標(biāo)題。

3.課堂提問(wèn)應(yīng)具有聯(lián)系性

“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目及其久也，相說(shuō)以解”，巧妙設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題，既活躍了教學(xué)氛圍，又促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，在“最近發(fā)展區(qū)”不斷被刺激的過(guò)程中，知識(shí)便潛移默化地達(dá)到了鞏固、遷移的效果。很多時(shí)候，教師習(xí)慣于通過(guò)提問(wèn)——回答的方式去檢查學(xué)生對(duì)于舊知的掌握情況，一旦這些問(wèn)題處于新舊知識(shí)的交匯地帶，那么便具有了聯(lián)系性。研究表明，新舊知識(shí)的相互作用能夠起到溫故知新的效果，當(dāng)我在教授《金子》一課時(shí)，我先通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生總結(jié)歸納出絕大多數(shù)淘金者的目的、經(jīng)歷以及結(jié)果，繼而聯(lián)系之前所學(xué)課文《蒲公英》，提問(wèn)：他們?yōu)槭裁炊紩?huì)被這些想象中的財(cái)富所迷惑呢？有了更深層次的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生就更容易理解本課主人公彼得·弗雷特勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的真諦了。

4.課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

啟發(fā)式提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)在于可以給學(xué)生提供主動(dòng)參與和積極思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于自己思考出來(lái)的答案一定印象更深、記憶更久，同時(shí)成就感也更強(qiáng)。到教學(xué)內(nèi)容涉及到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師不直接給出答案，而是提供一些暗示，讓學(xué)生順藤摸瓜，自己去思考、探索、交流、總結(jié)出答案。例如我在執(zhí)教《航天飛機(jī)》一課時(shí)就曾提出過(guò)這樣一系列的問(wèn)題：普通飛機(jī)是什么樣的？航天飛機(jī)又是什么樣的？航天飛機(jī)跟普通飛機(jī)相比，本領(lǐng)有什么不同？學(xué)生帶著我所提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，他們不僅輕松地在課本中找到了答案，而且事后制作航天飛機(jī)名片時(shí)也能一下子就說(shuō)出它的外形和本領(lǐng)。

5.課堂提問(wèn)應(yīng)具有開(kāi)放性

創(chuàng)造性是每個(gè)學(xué)生必不可少的思維品質(zhì)，最好的問(wèn)題大多沒(méi)有統(tǒng)一的答案，而那些沒(méi)有限制答案“邊界”的提問(wèn)可以稱(chēng)之為開(kāi)放式提問(wèn)，這樣的提問(wèn)常常伴隨著諸多假設(shè)，給予學(xué)生思維空間從多種角度進(jìn)行分析與思考。例如我在執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》的一開(kāi)始便讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的感受，學(xué)生紛紛表示心里像壓了一塊石頭一樣，非常壓抑，也很難受等等。教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我再讓學(xué)生讀課題，再讓他們談感受，此時(shí)又是心里的大石頭落地，松了一口氣，很開(kāi)心的感受了。雖然這些答案看似五花八門(mén)，但實(shí)際上也具有中心思想的集中性。

6.課堂提問(wèn)應(yīng)具有求證性

“你做對(duì)了嗎？”“你明白了嗎？”此類(lèi)問(wèn)題常用來(lái)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但在實(shí)際教學(xué)中往往又會(huì)成為一種套話或口頭禪。學(xué)生也會(huì)性慣性地不顧自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況而“被迫”做出肯定回答，基于以上情況，這就需要教師真正地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候，就可以利用學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行求證式提問(wèn)，投影反例時(shí)可以問(wèn)：他這樣寫(xiě)好看嗎？可以怎樣改進(jìn)呢？投影正例時(shí)又可以問(wèn)：他這樣寫(xiě)好看嗎？該如何向他學(xué)習(xí)呢？好與差是非常容易判斷的，但是好在哪里，差在哪里，以及如何改進(jìn)確是真正值得深思的。

課堂提問(wèn)的方式方法千千萬(wàn)萬(wàn)，我們既不贊成單一不變，也不贊成依樣畫(huà)葫蘆，而是要根據(jù)教材，遵循學(xué)情，考慮課堂教學(xué)的實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)母淖兣c創(chuàng)新，從而開(kāi)創(chuàng)“問(wèn)”之有法，“學(xué)”之有效的教學(xué)新課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李烽.高效課堂從“有效提問(wèn)”中來(lái)[J].教學(xué)實(shí)踐，2014，（12）：40

[2]葉圣陶. 葉圣陶教育箴言[M].福建教育出版社，2013endprint