創客教育的科學做法（二）

向世清

前一講我們概略性地框定了創客教育的科學做法，但是，它的框架性和框定性是有了，可仍然需要具體細化到可操作性。因此，從這講開始，我們就逐步具體細化這些創客教育的做法。必須強調，后面盡管是分部分進行細化的，但我絕對不希望大家從中截取片段甚至是斷章取義地理解和操作。應當時刻牢記，創客教育的體系性和系統性是至關重要的，千萬不能誤讀誤解誤操作，要不然，我給大家白說啦！

（笑）

遵循創客成長規律設計出創客教育內容體系——內容框

毫無疑問，創客教育不能僅僅通過一節課或者幾節課、數小段時間、幾個片段或者幾個階段的短時間來完成。因此，從一開始進行創客教育，我們就必須構思和設計一套“基礎教育性”的創客教育內容、活動體系和全過程，以及如何通過其最終實現創客教育的目的和目標。當然，這是不是一個大綱（有人一定會這樣問的！搞教育的一般會這樣，會心一笑），真不好說。我特別希望大家在這里可以“解放思想”。

為什么這樣說呢？一個十分具體而又關鍵的問題是，我們不可能針對每一個創客個體設計所有的內容體系和學習過程，但我們還必須得強調前述反復強調過的創客成長的個性化、個體化。所以，在內容體系的通用性和個性化方面如何權衡和兼顧，成為創客課程與教育內容的極大難題。

一般地，集體教學更具有教學的資源效率，所以在教育中人們只要設計教學，總希望是班級制、群體制。而且，只要有集體教學的要求，似乎就應該有個大綱并課程化。這是傳統基礎教育思維，在創客教育中實際是行不通的，因為創客的每個個體所走的學習與創新之路肯定不會一樣，所需要的教育也就不會是完全一樣的。所以，我不建議有大綱這樣的提法，而且就算是個大綱估計也不能那么固化和確定。比較實際的是，設定大致的內容框，框中含有兩部分，即共性內容和個性內容。其共性內容可以較為確定，算是大家做創客或者類創客都要學的（但一定要記住，對于個體而言它只能算是部分內容），且這部分我們可以采取集體教學（強調只是“可以”，是不是必須也不能一概而論）；而其中的個性內容其實是無法設定得很具體的，因為每一個個體個性化的部分既是不一致的，又是個體自身發展早期無法預知的，更是隨著過程和機遇而隨緣變化的。最終，創客教育如果以傳統教學的方式看待，最多前者可以以課程（或者活動）的方式來集體教學，而后者壓根兒就不可能集體教學。

這就是創客教育的內容框的概念。后面我們將單獨細致地分析內容框中究竟應該包括哪些內容。此處暫且放下不提。

模仿創客成長過程設計出創客教育過程規劃——過程軸

教育一定是循序漸進的、講究過程的。這個過程一定是長期的、從小到大的，甚至終身的。所以，針對任何一個創客或者類創客的人的逐步發展，一個符合創客或者類創客成長的教育過程就應該被設計出來，然后加以逐步實施，在這一點上，它和基礎教育的過程概念其實基本一致，只是內容、方法和形式等有所區別。

在這一點上最為關鍵的仍然是，我們必須明了一個創客具有一個什么樣的成長過程規律，許多個創客又有什么樣的共性成長過程特征（牢記，最終仍回歸助力個性化成長）。與前述同樣地，在希望以教育幫助成長的前提下，首先是具有共性的要求被提出來然后被予以滿足性地設計。所以，這里確實也還是一個需要具有共性教育內容設計的概念。然后在此基礎上，特別是在創客后續不斷的自身發展過程中，我們要以個性化助推為宗旨，逐步達成教育過程中的個體教學過程。

從創客發展的過程看，不同創客之間的確在遞進成長上具有較為一致的符合創新規律的總體過程，但是過程的細節等幾乎不可能完全一樣。實現共性的過程教學其實本身就成為一個矛盾，一個難題。不過，實踐也證明如果可以選擇得足夠合適，創客共性過程規律性的教學還是可以實現的。而且，因為創客具有個體自身的主動發展要求并以積極求索作為動力基礎，這就使得這里相對基礎教育中的個體與整體的兼顧稍微要簡單些。換句話說，不必那么憂慮于做不好共性與個性的兼顧。比如，“集中上課”時間只占部分，“個性輔導”占較多部分，這個問題其實還是能夠較好地解決的。

過程軸的概念表明，在今后，凡是作為創客教育的教師或者導師，心目中請一定牢記，每一個創客（或類創客）的成長需要考慮有一個過程軸，其中體現的是一種逐漸成長的概念。

感知創客成長狀態設計出創客教育實施進程——節奏感

時間軸的概念，清晰地表明了任何一個創客成長中都必須歷經的由淺及深、由易到難、由低到高、由小到大等的全過程，但是，這個過程軸上的進度變化情況是因創客而異的。我們可以用“節奏”一詞描述這種概念，即對每一個創客（或類創客）的成長，必須很好地感知并把控他實際進步過程的節奏感，每一位存在不同的節奏感。

節奏感的概念要求我們，不能以一樣的進度速度、一樣的時間概念、一樣的先后順序、一樣的要求程度“標準化”要求創客，更不能對創客的發展予以同期評估并比較其發展好壞。一句話，我們不得考試，不得評價。其實，我們也用不著評價，因為創客依據自身的動力發展，嚴格意義上不需要太多的外部激勵。

節奏感的概念更要求我們，每一個創客的發展是不能外部催熟的。適用一句話，“走慢一點，靜待花開”。創客自身發展的節奏因人而異，而且基本全部由其自身決定，所以千萬不要急功近利，拔苗助長，更不要提什么通過教育“讓誰贏在起跑線上”！

創客教育是一個既有計劃又無計劃的“新模式”——邏輯鏈

截至今天，我國教育界已經發展成為一個較為慣性化的“固定體系”，連教育者本身也已經基本“約定俗成”和標準化。如果以這樣的方式開展創客教育，是從根本上行不通的。因此，必須真正地在思想和理念上發生轉型，我們才有可能將創客教育科學實施并發揮其教育的作用。

具體地，開展創客教育必須從應試式教學轉向新型創客式教學，從單向知識傳授、課堂方式、知識中心、識讀方式為主轉向多資源多方向、多時空方式、素養中心、實踐方式的教學，這是一個很大的轉型要求跨度，但是，這是必須作為基本要求的內容。

具體地，開展創客教育還必須認識到它是一個既有計劃又無計劃的整體過程，以發生為要求，以發生后學生自身的前行要求為新的教學要求，這樣的遞進方式可以形容為“有邏輯，無樣板”。我們把這樣一種要求稱為邏輯鏈的要求。

按照這樣的內容框、過程軸、節奏感和邏輯鏈，從科學化實施的角度來認識，創客教育早期的內容與課程應以興趣性的調動和啟迪為主，逐漸進入創新習慣植入和方法套路“灌輸”。這一早期階段的內容可以是更偏向于共性的和通用的。這也是“打下共性基礎”的概念。然后，隨著程度和時間的提升與發展，課程和內容逐漸向小班化、個性化、針對化發展，并繼續兼容新型的共性化和大班制。endprint