淺談語文學科的人文性

李茗

摘要：語文有極強的人文性，要注意學科的特性與學生生活的和諧性，關注兒童的生活世界，培養(yǎng)學生濃郁的人文情懷；要盡可能使學生在實際生活中學多嘗試運用語文知識和能力解決問題，讓學生在語文實踐中，豐富情感體驗。

關鍵詞：關注兒童生活；人文情懷；和諧性；語文實踐

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0057-01

語文與學生的生活是緊密聯(lián)系的，具有極強的人文性，這種人文性是語文教育的基本特點之一。因此，要注意學科的特性與學生生活的和諧性是我們從事語文教學應該認真關注的話題。

教材選文的視角是多元的，富有很強的文化內(nèi)涵，其文化教育含金量很高，文學品味純正，充分體現(xiàn)生活化和童真童趣，從內(nèi)容上吸引學生，讓他們樂讀樂學。這對學生的生活有多方面的精神營養(yǎng)﹑心靈陶冶，以培植學生美好情感，使之凈化情感，充實精神，提升品位。

我們在語文教學中，要讓學生更多的品嘗玩味這些帶有濃厚生活氣息的作品。

1.從兒童的生活實際出發(fā)，關注兒童的生活世界

教材的選文首先從兒童的生活實際出發(fā)，關注兒童的經(jīng)驗世界﹑情感世界﹑想象世界，注重體現(xiàn)語文課程豐富的人文情懷和審美內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學生關心自然﹑關愛生命，以提高學生的審美情緒，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。教材貼近兒童生活，關注兒童感興趣的事物，兒童視覺的轉(zhuǎn)換，都突出了編者編選原則，如《向大樹道歉》﹑《橡皮頭鉛筆》，這對于培養(yǎng)學生的道德觀念﹑善的情感﹑提高健康的審美水平，以及激發(fā)創(chuàng)造性，都有一定的感染力和啟迪性。選文注重貼近學生生活，滲透先進文明的現(xiàn)代意識，激發(fā)學生親近自然﹑關愛生命﹑關注科技發(fā)展的濃厚興趣，樹立現(xiàn)代意識，培養(yǎng)其熱愛生活﹑勤于觀察﹑樂于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。教材拓展了學生的知識面，使以“學生為主體”的教育思想得到了很好地體現(xiàn)，更貼近了學生的心理特點。如有展示對母親深深摯愛的《遇難者的第三個電話》，有信守諾言表達真誠祝福的《獻給守林人的女兒》，還有尊重生命美好境界的《珍珠鳥》，以及革命傳統(tǒng)教育《江姐》等。

2.教材采用不同的視角，培養(yǎng)學生濃郁的人文情懷

教材從不同的角度，引導學生認識生命的美好，認識大自然的神奇，樹立環(huán)保意識，體驗個性風采，開啟智慧之門，培養(yǎng)學生濃郁的人文情懷。如《我們的學校》就敘寫了孩子們生長的學校，與學生的生活實際結(jié)合起來了；《這條小魚不在乎》中小男孩不怕麻煩，專心執(zhí)著地將小雨扔到大海，那一句“這條小魚不在乎”，包含了豐富的意蘊：它讓孩子們明白即使一條小魚的生命我們都要關愛；《地球清潔工》以童話的形式將地球上各種小動物保護地球環(huán)境的急切而又無私的心態(tài)展露出來，體現(xiàn)了可愛的小動物對地球的保護，蘊涵了對環(huán)保問題的關注；《樂山大佛》﹑《西藏高原》介紹了祖國壯麗山河。

3.不同題材有不同情感

選文題材廣泛多樣，不同題材表達了不同的情感。《春曉》中春天里一覺睡到自然醒的愉悅躍然紙上；《清明》里表達的凄涼情感則刻骨銘心；《給外孫女的信》讓我們不僅能感受到外公對外孫女的摯愛和期盼，也能體會到農(nóng)村孩子的純真可愛。貼近生活的“綜合性學習”，引導學生參與實踐，讓學生從豐富的語文課程資源中，主動的獲取知識，在生活中學習語文。如“看看新校園，認識新朋友”，培養(yǎng)學生從小對周圍環(huán)境及事物的好奇與觀察興趣，熱愛自己校園。教材注重體現(xiàn)在游戲活動中學語文，激發(fā)學生學習語文的興趣；在社會生活中學語文，拓寬學語文的途徑；在人與人交往中學語文，開發(fā)學語文的資源。

4.“口語交際”話題和習作的編排，從生活入手

鮮活有趣的“口語交際”話題體現(xiàn)了內(nèi)容的生活化，讓學生有話可說﹑有話敢說﹑有話要說﹑有話想說。教材根據(jù)學生實踐的需要，安排了形式活潑多樣的口語交際話題，有討論﹑導游﹑講解﹑贊美﹑講笑話等。注意將學生的視野擴展到校園﹑家庭﹑社會生活的有關方面，讓學生在接觸他人﹑社會﹑自然的情景中，訓練運用口語的能力。這些話題更貼近學生的生活實際，“從生活中來，到生活中去”。

習作的編排，也都是從生活入手，引導學生走進生活，觀察生活，豐富素材庫。葉圣陶先生先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教材注重把學生的目光引向自然生活﹑學校生活﹑家庭生活﹑社會生活，引導學生做積累素材的有心人。激發(fā)學生的寫作興趣和欲望，從多角度引導學生觀察生活﹑體驗生活﹑發(fā)現(xiàn)生活﹑記錄生活。讓學生感受到習作就是實實在在的生活需求；讓他們在習作中感受表達的樂趣，增強習作的自信。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，在作文中說真話﹑抒真情，是學生做真人的一種歷練。教材突出了語文與學生的生活的密切關系。在教學中，要引導學生走出課堂，走進生活，讀好生活這本“大書”，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近，抓住生活的點點滴滴。

總之，我們盡可能使學生在家庭生活﹑學校生活﹑社會生活中，多嘗試運用語文知識和能力解決問題。讓學生在語文實踐中，豐富情感體驗，感受審美人生﹑認識多元文化，提升精神境界！