初中語文閱讀教學淺談

諶洪松

摘要：語文的閱讀教學要以學生的自讀、自悟為基礎和重點，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生成為讀書的主人，鼓勵他們多讀，引導他們主動、自覺地讀。同時注重學生間的互動、交流、分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本。

關鍵詞：語文；閱讀教學；學生主體

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0079-01

1.傳統閱讀教學的弊病

傳統閱讀課上教什么？這似乎是一個勿容置疑的問題。教給學生本篇課文的作者介紹、中心思想、段落大意、寫作特色云云。課堂上也就是這么來的，一問一答一板書，一堂課下來，教師很累，學生很無聊，教師認真一想，也感到很無奈。

其實，我們靜下心來仔細想一想，我們的教學是不是太遠離了學生的閱讀實際，太注重了一些公式化的內容，太在意我們教師自己教的完整性，太在意我們教師自己教學的可交代性。而這些內容，對學生閱讀能力的生成與生長提高，究竟有多大的好處？閱讀教學的課堂上，常常見到的現狀是老師問，一個學生隨便隨意回答，而其他的學生則與此無關，所謂愛學習的學生，則準備好了筆，一邊打哈欠一邊記下教師的板書。一堂閱讀教學課，教師給學生的就是教學參考書上的閱讀定論以及由此而來的內容板書，以及一些諸如“對比”、“烘托”、“承上啟下”之類的寫作技巧上的術語，而這些術語學生早已經聽膩了。學生在閱讀課上，沒有了新的期待，沒有了新的進賬，也沒有具體的非干不可的活兒。長此以往，語文自然便變成了休整、休閑課。

2.關注學生閱讀興趣的激發

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。

3.注重學生的基礎積累

古語說得好：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道 ，學習語文是一個長期積累的過程，如果沒有必要的積累，談深層次的閱讀是一句空話。因此，這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。

4.加強與文本的對話

課程標準明確指出語文教學要“鼓勵學生與文學作品進行直接的交流”，與文本作品中的人物對話。每篇優秀作品都是作者情感的凝聚和升華。正如俄國作家托爾斯泰所說：“真正的藝術產生的原因，是那想表達日積月累的感情的內心要求”。我們所學的課本上的許多文學作品，無一不是作家情感的結晶，蘊含著他們豐盈的思想與情致。因此，每一篇文學作品就像一面鏡子，既照出文學作品本身的文采，也折射著人性的內涵，社會的現實。傳統的閱讀教學，學生不是主動獲取意義，而是被動接受老師或者教材編撰者對課文的分析和理解，學生進行的不是自己的閱讀，是重復、模仿他人的閱讀，學生失去了閱讀的獨立性和自主性。這種閱讀現狀不利于學生學會閱讀方法，不利于閱讀能力的培養。在基于問題解決的閱讀教學中要求教師要有意識的改造自己的教學行為和教學方式把課堂還給學生，為學生創設主動參與、深入參與的時間和空間。充分發揮學生的主動性和積極性，體現學生在閱讀中主體地位。

5.組織交流討論

問題解決學習具有社會性特征，為此提出了組織學生交流討論的教學策略.交流討論是在個人自主學習的基礎上開展小組、全班討論、協商，通過不同觀點的交流，以補充、修正和深化對當前問題的理解，同時培養學生批判性思維和與人合作的能力。在社會性相互作用的共同體中教師也是其中重要的一員，是討論、交流中的組織者、引導者。為此教師應創設一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，有效地調動學生參與的積極性，促進學生活動的自由開展。現代心理學研究表明：小組合作互動可以促進信息交流，改善人際關系，學會與同伴合作，挖掘集體潛能，也為學生提供自主參與的學習空間。課堂引進合作學習，使每一個學生都有解決問題的機會，使課堂真正成為學生從事學習活動的場所。

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這是《語文課程標準》的一個亮點。這個平等的對話，不僅是師生之間的，還有生生之間，還有師生分別與文本之間對話，是過去“教師為主導，學生為主體”的又一進步，是真正把“話語權”交給學生，讓他們自主體驗解讀作者對社會生活獨特的體驗與感受，體驗作者人生觀、世界觀、價值觀、審美觀等。個體閱讀不是一個封閉的歷程，在閱讀過程中思維的發展有賴于讀者與文本、教師與學生、學生與學生之間的積極交互。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個體信息，對這些信息的解讀，就不僅是教師與學生之間的信息交流，而是教師、學生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流。師生應該是一個互助的學習群體。師生的閱讀是自主的，師生間的交流是動態的，實現了師生雙主體的互動。在學習過程中師生彼此間互助溝通、互助影響、互相補充，互助啟發，共同進步。