小學數學課堂中應用情境的創設

狄蓉

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0119-01

新的一輪課程改革進一步指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學源于生活，生活中處處應用著數學。因此，數學教學內容要力求從學生熟悉的生活情境出發設計教學環節，讓學生真正體驗數學與生活的密切關系，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，激發學生的學習興趣，充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學內在的美，去探究數學的美。

1.從生活經驗入手，使數學情境與生活接軌

教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學就在生活中，生活中處處融入了數學，通過學數學可以解決生活中的問題，增強學生的好奇心和成就感。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。教材中給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用。例如在教學《時、分、秒的復習》課時，我聽過這樣一節課，教師先出示了上午的作息時間表

然后又問了3個問題：

（1）做課間操用了多長時間？

（2）10：30你在做什么？

（3）星期一學校有升旗儀式，要求同學們至少比第一節課提前15分鐘到校，你最遲應該什么時候到校？

看，數學就在我們的身邊，我們就生活在數學的空間里。

2.動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感官參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：《倒數》這一課時，我先從生活入手：“同學們，我們在一起生活學習了5年，我們互相都成了朋友，老師和同學間互相是朋友，同學和同學之間是朋友，我們之間的朋友關系是相互的，這節課我就和我的朋友們一起來學習新的內容，然后出示幾組乘積是1的算式，學生先口算，然后仔細觀察，充分觀察，互相補充，有了很大的發現：每組算式的乘積都是1，每組算式中的一個因數的分子和分母顛倒就是第二個因數，然后出示乘積是1的兩個數，叫做互為倒數。”因為“倒”是多音字，學生在讀的時候出現了兩個讀音，大家討論讀四聲更合適。

3.實行民主教學，構建輕松和諧的師生互動活動

在課堂上，師生的交互活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們有時小聲討論，有時爭得臉紅脖子粗的。同學們爭相發言，如果互相之間有分歧，小手舉得很高，甚至都站起身來。對于同學們獨具個性的發言，師生掌聲贊揚，對學困生的每一點進步，師生掌聲鼓勵，看到他們眼里的自信，老師也有了更多、更大的期待。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如：在教雞兔同籠問題時，出示完情景圖，學生通過讀圖得到相關的數學信息：“雞兔共有22個頭，70條腿，問雞和兔各有多少只？”學生討論交流，小組一起探究出現了假設法列表法還有用方程解決的，我問：“還有其他方法嗎？”一個同學把他的小手舉得高高，“老師，我們還可以假設這22只都是雞，那么這些腳都是雞的，就是70÷2=35只，可是只有22個頭，所以兔子的頭就是36-22=13只，真是太精彩了，我在上課前查了很多的資料，沒有一種假設法從頭看，都是從腳看的，這是一個多么認真思考的孩子！我們一起把掌聲送給他。在這樣的氛圍里學生會對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。”

4.幫學生建立學習數學的自信心

有部分學習困難的學生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助他學習他還不愿意，認為很沒面子。問懂了嗎，都說懂了，作業往往又是錯的。我從一道題開始，希望學生把一個題理解，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的小組幫助，做對了繼續，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使學生嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，他們有自信心了，字寫端正了，成績也提高了。

5.適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，讓學困生到黑板上去板演，有時還主動與他們說上幾句悄悄話，摸摸他們的頭。學生得到老師的鼓勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，我們在小學數學教學中，要從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。同時包含的數學問題要對學生富有挑戰性、能引發學生思考的。學生們在課堂中不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。