淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)與非智力因素的培養(yǎng)

張明媚

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0123-01

數(shù)學(xué)教學(xué)就其學(xué)科特點(diǎn)而言，在培養(yǎng)思維的批判性、廣泛性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性等方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，既能使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，也是發(fā)展和提高學(xué)生智力因素的有效手段。但就提高學(xué)生的整體素質(zhì)而言，在發(fā)展學(xué)生智力水平的同時(shí)還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生的心智得到良好、全面的發(fā)展，成為新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

1.培養(yǎng)非智力因素的必要性

所謂非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等心理因素，而智力因素則由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等基本因素構(gòu)成。首先，非智力因素是智慧活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，人的智力因素要想發(fā)揮最大效能，必須有優(yōu)良的非智力因素積極參與，非智力因素是智力開發(fā)的催化劑，是人的事業(yè)成功的決定因素之一。其次，優(yōu)良的非智力因素對(duì)智力的某些弱點(diǎn)具有補(bǔ)償作用。獲得成功的人并不一定在智力水平上多么占優(yōu)勢(shì)，而是由于非智力的補(bǔ)償才有所成功。如華羅庚所說(shuō)：“成功是百分之九十九的勤奮加上百分之一的天才。”就是這個(gè)道理。

2.教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的途徑

2.1情感的培養(yǎng)與激發(fā)。從對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的心理過(guò)程分析入手，得出學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在運(yùn)行有兩個(gè)不同的過(guò)程，一是感知——思維——運(yùn)用的過(guò)程；二是感受——情緒——意志——性格的過(guò)程。教師有意識(shí)地把“情”和“知”兩個(gè)客觀過(guò)程統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的識(shí)記能力、欣賞能力和情感陶冶同時(shí)活躍起來(lái)。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意以下四點(diǎn)：

在感知知識(shí)的過(guò)程中顧及學(xué)生積極的情緒感受，讓學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)目的、任務(wù)及其作用有明確的了解。這不僅可以激發(fā)學(xué)生積極的情感，還可使學(xué)生的餓情感變得持續(xù)穩(wěn)定。

在認(rèn)知、思維的過(guò)程中顧及學(xué)生的情感動(dòng)力，教師引導(dǎo)學(xué)生自己獲得知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生驚異、激奮、自豪的情感。例如，講解三垂線定理時(shí)可通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)引入新課：將三角板一條直角邊放在桌面內(nèi)，另一條直角邊與桌面垂直，將一直尺放在桌面內(nèi)且與桌面內(nèi)的直角邊垂直，觀察直尺與三角板的斜邊所成角是多少度，使學(xué)生整堂課帶著疑問去驗(yàn)證猜測(cè)，帶著得出結(jié)論的自豪去運(yùn)用結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋實(shí)際問題，使每個(gè)學(xué)生充分顯示自己的知識(shí)、技能和智慧，并由此為獲得某種成功而產(chǎn)生自信、感到愉快，有意識(shí)地使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能。例如，利用平面性質(zhì)的公理，完成“怎樣用兩根吸繩來(lái)檢查一張桌子的四條腿的下端是否在同一平面內(nèi)”這一練習(xí)，學(xué)生會(huì)積極地想辦法甚至躍躍欲試，使課堂氣氛非常活躍。

培養(yǎng)欣賞能力，陶冶學(xué)生情感。在教學(xué)中讓學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，從解題中體會(huì)和諧、簡(jiǎn)單、奇異的方法美，并在欣賞數(shù)學(xué)美的同時(shí)，用審美的觀點(diǎn)簡(jiǎn)化結(jié)論、推廣結(jié)論、深化問題，升華到運(yùn)用美的更高境界，達(dá)到知識(shí)的飛躍，情感的升華。

2.2意志品質(zhì)的培養(yǎng)。意志品質(zhì)的培養(yǎng)是多方位的，課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，可有意識(shí)地激發(fā)自信心、 責(zé)任心、堅(jiān)韌性等方面培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。自信心的培養(yǎng)。自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己能否有能力成功地完成某種活動(dòng)的信任程度的心理特征。自信心是成功的一個(gè)非常重要的因素，也是高素質(zhì)人才必備的心理素質(zhì)之一。在培養(yǎng)學(xué)生自信心時(shí)從以下兩方面著手：首先給學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷。研究表明，一個(gè)人信心的強(qiáng)度與他的成功率成正比，成功越多，期望越高，信心越強(qiáng)，反之則信心越差。其次，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生通過(guò)鼓勵(lì)和肯定自己來(lái)提高自信心。

培養(yǎng)責(zé)任心。責(zé)任心是一個(gè)人對(duì)其所屬群體的共同活動(dòng)、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)的任務(wù)的自覺性和負(fù)責(zé)態(tài)度，在教學(xué)中首先培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，第一，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并做到按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，此時(shí)教師應(yīng)予以必要的監(jiān)督；第二，布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其責(zé)任心在完成具體任務(wù)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)；第三，養(yǎng)成自我檢查的能力和習(xí)慣。在教學(xué)中注重“一題多解”，既能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性又能使學(xué)生由“一題多解”學(xué)會(huì)不同角度、用不同方法驗(yàn)證結(jié)論的正確，使學(xué)生養(yǎng)成檢查結(jié)果正誤的習(xí)慣。同時(shí)建立作業(yè)質(zhì)量評(píng)分制對(duì)學(xué)生給以督促，培養(yǎng)其完善結(jié)論的責(zé)任感。

強(qiáng)化堅(jiān)韌性。堅(jiān)韌性是指不斷地克服在達(dá)到目的道路上所遇到的重重困難，對(duì)所做的決定貫徹到底，直至達(dá)到所提出的目的。堅(jiān)韌性在困難的工作中表現(xiàn)特別突出。而缺乏堅(jiān)韌性的學(xué)生往往力求逃避困難，而不是竭盡全力去克服這種困難，因此適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置難度適中的思考題，并對(duì)能正確完成的同學(xué)給以一定鼓勵(lì)，促使其堅(jiān)持不懈地克服困難、鍛煉其一直品質(zhì)。

2.3顧及氣質(zhì)，鍛煉性格。不同氣質(zhì)在智力活動(dòng)中有不同的特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)以熟悉學(xué)生的氣質(zhì)特征為基礎(chǔ)，對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生側(cè)重不同的方式因材施教。如多血質(zhì)學(xué)生，活潑熱情憎愛分明、能迅速適應(yīng)環(huán)境，但思想感情不夠深刻穩(wěn)定，辦事不夠冷靜，發(fā)散性思維能力強(qiáng)，善于求異思維。在教學(xué)中不能放松對(duì)他們的要求，可加大練習(xí)的強(qiáng)度，提供“一題多解”的思維素材，為克服其易受暗示、易動(dòng)搖的氣質(zhì)特征，可提供“判斷是非的練習(xí)”；膽汁質(zhì)的學(xué)生，辦事果斷，有魄力，但不易控制自己的情緒，在智力活動(dòng)中表現(xiàn)迅速，有廣度、強(qiáng)度大，但冒失、缺乏計(jì)劃性，教師應(yīng)和藹地要求他們能沉著地、深思熟慮地回答問題，要培養(yǎng)其自制力。

眾所周知，非智力因素是一個(gè)多因素的結(jié)構(gòu)，需要從整體性出發(fā)加以培養(yǎng)，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素僅是其中有待進(jìn)一步完善嘗試的一個(gè)方面，也是實(shí)施素質(zhì)教育中舉足輕重、不容忽視的一個(gè)方面。