淺談如何讓學生在化學課堂上“動”起來

吳毅華

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0145-01

著名教育家陶行知說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”我想“解放孩子們的學習，就應該使之會學習、會探究”，就要讓他們的雙手在課堂上動起來，讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來，讓他們的嘴巴在課堂上能夠響 起來！充分地調動學生的 各種感官，在眼觀、手做、嘴講的同時還怕腦子不想嗎？只要腦子想，我們的目的自然就達到了——學生想不動都不行了！下面是我根據學校及學生的實際情況，結合自已多年來工作中積累的經驗，探討出來的幾點做法：

1.想方設法激發學生的學習興趣，讓學生愉快的動起來

想讓學生愉快的上好每一堂課，就要激發學生學習的興趣，激發他們的求知欲望。有句話說得好“興趣是最好的老師”有興趣才會入迷，入了迷，就鉆得深，學習才有成效。教師要認真鉆研教材和組織教材，力爭用化學知識本身的魅力去感染學生，用巧妙的課堂教學安排去喚醒學生，用多樣的教學手段去激發學生的學習興趣，讓學生愉快的動起來。

2.教師要優化教學設計，讓學生主動的動起來

教學工作是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的中心環節，優化課堂教學對于減輕學生負擔，提高教學質量至關重要。在課堂教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，讓學生積極主動地學習，也就是讓學生動起來，則是優化課堂教學的關鍵，這就需要教師根據化學課教學內容、教學目標、教學重點、教學難點和課型特征，選擇動點、設計動法，把知識點合理地處理成學生能夠通過努力解決的問題。讓學生積極主動地學習，簡單地說，就是讓學生動起來，讓學生動起來的關鍵則是教師要優化教學設計。我在化學課教學中主要做法是：

2.1創設情景讓學生動口。初中學生具備一定的閱讀理解能力，教師要給學生機會自己閱讀，使學生主動獲取知識，解決一定的問題，是對學生的信任。隨著課程改革，化學教材中、練習冊上的“小資料”、“化學角”，極具閱讀性。當然，學生的閱讀需要教師的引導，不能泛泛而讀，閱讀前要讓學生明確通過閱讀要解決的 問題，讀過之后要能提煉閱讀大綱，要能找出重點和關鍵詞句。而且，教師還要盡可能創設閱讀情境，引發學生對閱讀內容的興趣。

另外，課堂討論是學生之間交流思想，發揮創造性思維的好辦法，根據教學內容選擇合適 的問題，在合適的時機組織學生討論，比教師講授的效果會好得多，學生也非常歡迎課堂討論。比如在學習一氧化碳的化學性質后，討論“如何處理含有一氧化碳的尾 氣？”學生會提出循環使用，再去還原氧化銅、點燃做還原氧化銅的熱源等方案，這些都是創造性思維的發揮。再如，學習燃燒的條件和滅火的原理后，組織討論“家中突然起火怎么辦？”學生會提出五花八門的方案：水滅、土埯、被子蒙、用滅火器等。再問：“若火已燒得很大，你無法撲滅怎么逃生？逃生前最重要的一件事是什么？”答案有：打119電話、用濕毛巾堵住口、撕床單做繩子等。有的學生很冷靜，他們提出把著火的房間門關上。經上一系列問題及學生提出的方案都可以用燃燒的條件與滅火的原理來解釋，學生對這部分知識理解得特別透徹。通過討論 ，不但進行了化學知識、生活知識的學習，還對學生進行了愛國主義、集體主義的教育。 討論形式也可以多樣，如同桌討論、小組討論、全班討論，可根據問題的 大小選擇合適的方法。

2.2創設情景讓學生動手。實驗操作是化學課最經典、最具開發性的動手方式，教師要創造更多的機會讓學生做實驗。剛開始時，可以把演示實驗的某個環節如加熱試管、取用藥品等交給學生去做，當基本操作訓練的差不多了，就可以把一些演示實驗變為教師指導 下的學生分組實驗，再往后就能讓學生單獨進行實驗。

還有答題是最傳統、最基本的動手方式，若通過教師巧妙的設計，可以使學生更愿意接受。例如可以設計不同難度層次的習題發放給學生，根據每個同學不同的基礎提出不同的要求，不讓一個學生感到害怕答題。

2.3創設情景讓學生動腦。學習就是一個腦力勞動的過程，但往往有老師抱怨學生腦子“不開竅”、學習“入不了門”。讓學生動腦，培養學生良好的思維能力，除以上方法外，重要的是深入研究教材，圍繞有關教學目標，精心設計問題，同時教師要精心設計和運用教學輔助用具，誘導思維，降低難度，啟發和促進學生動腦。比如在學習《根據化學方程式的計算》這一課題內容時，我通過精心設計的一組問題，讓學生自己把第一例題一步步解出來，并歸納解題步驟；然后以第一例題為原型，制成活動投影片，不斷變換其中某個條件，進行變式訓練；接下來再舉行一個學生編題、解題擂臺賽……這樣，同學們在很輕松的氛圍中就掌握了根據化學方程式的計算。

總之，讓學生動起來，不是擺擺架子，也不僅僅是讓學生多發言，而是要對學生進行教育，使學生 更快更好更積極主動的學習。讓學生動起來，也絕非用強制手段使他們動起來，而是通過教師合理的教學設計使他們自發地動起來。教師在教學過程中主導作用的最大發揮就是創造性地設計學生生動活潑的主體活動，千方百計地喚起學 生的主體意識，讓學生真正全身心參與，讓學生成為課堂的真正主人。