高中生物課堂教學探微

張駿

摘要：高中生物新課程倡導“探究性學習”，探究學習是以提出問題，解決問題為中心展開的，所以設計好有效提問成為生物課堂的關鍵。本文僅從選擇好切入點、把握好難易度、設計問題串、挖掘輻射式問題和控制好節奏方面對生物課堂教學的有效提問，談談自己的一點看法。

關鍵詞：高中生物；課堂教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0146-01

《生物課程標準（實驗）》中明確提出，生物新課程理念之一就是“倡導探究性學習”。探究是一種互動的行為，是一種生成的過程，是要占據大量時間的，因此這里就產生了一種新課程理念與教學實際之間的矛盾：如何科學有效的解決探究性學習與教學時間緊張之間的平衡。筆者認為，增加課堂教學提問的有效性是解決這一矛盾的良好途徑。教師在課堂教學的提問中必須掌握一定的技巧和運用靈活多變的教學策略，把握時機，切準要害，選好對象，科學施法。

1.挖掘教材，激發興趣

與初中教材相比，高中教材少了許多生動圖例、鮮艷色彩的材料，轉而變成對生命本質的認識，顯得抽象，難懂，但是激發學生興趣的素材并不少，關鍵是如何挖掘和確當使用。通過組織培養短時期繁殖出千盆名貴蘭花；通過發酵工程，可以迅速得到大量轉基因產品（如干擾素、胰島素等）；青霉菌為了自己生存得更好，產生青霉素抑制其它微生物的生長而被人類發現和利用，你說這些例子對學生能沒有吸引力嗎？再如，細胞那么小，然而光合作用、呼吸使用那樣復雜的生命活動卻在其中順利而有序進行；酶、激素、維生素、ATP等在生物體或細胞含量很少，然而效能確是非常巨大；因為從父母處得到一份DNA，就表現父母性狀，同樣是從父母處得一份DNA，此人兄弟姐妹卻與他有區別，與他父母也有區別；地下結馬鈴薯，地上結番茄的新品種能否出現，等等，這些能不激發學生的求知欲嗎？物種的絢麗多彩，生態系統的紛繁復雜，多樣性的保護，環境污染的防治，生態農業的建立無一不喚醒學生良知和自我參與的欲望；人體穩態與免疫揭示人體自身奧秘，更能成為學生學習的動力。以上種種，只要運用確當、引導得法，給學生以動手、動口、動眼、動腦的機會，一定能夠提高學生的情商（EQ），一定能夠活化課堂氣氛。

2.引入生產生活實際，活化課堂教學

生物學知識與生產、生活實際有著不可分割的聯系，生物學知識具有很強的實用性。例如，我們可以從農作物的栽培管理角度入手，聯系種子的結構與成分，種子萌發及萌發過程的物質變化，植物營養生長過程中的合理灌溉、合理施肥、提高光合作用的效率、合理的激素調節等。植物的生殖生長過程中種子的形成，育種的方法，還有可以將大棚栽培中的生產措施與相關知識聯系，將生態農業與相關知識聯系。在學到“新陳代謝”類型時，教師提出：制作泡菜時，壇口為什么要密封？釀酒時將空氣泵入發酵罐中后，密封，然后又通氣，再密封呢？當學到“種群生物群落”一節時，教師指導學生分析“中國人口出生率”圖表，進而預測中國人口的變化趨勢，再聯系最近放開的“二孩政策”分析原因，指出人口老齡化與計劃生育的關系，辨明利弊，解讀國家政策的變化與生物學規律的關系。在學到生態平衡一課時，教師可以引導學生對該地區近二十年來的水質變化，鳥類資源的數量變化等情況進行調查，并要求他們寫出調查報告和感受，選出具有代表性的調查報告，在課堂進行交流和討論。同時，教師還向學生介紹近年來國際，國內的環境污染事件以及對生物和人類帶來的災難情況，通過教育，使學生認識到進行環境保護的必要性和緊迫感。

3.注重實驗教學

高中生物是一門注重實驗的課程，實驗教學能夠有效地培養學生們的動手實踐能力，使學生們的思維得到發散，從而更好地培養學生們分析問題和解決問題的能力。高中生物教師在進行實驗教學的時候，需要培養學生們的問題意識，讓學生們主動的尋找問題并尋找解決問題的方法。例如，在為學生們講解“有絲分裂”這部分內容時，高中生物教師可以不時地進行提問，讓學生們進行思考，有絲分裂一般是洋蔥根尖進行實驗的，在講解這個實驗時教師可以問學生們洋蔥根尖的裝片的制作步驟是怎樣的，在解離——漂洗——染色——制片這幾個步驟中，又有哪些注意事項，在學生們實驗完進行記錄后，要求他們主動的尋找這些問題的答案。在生物教師的引導之下，學生們對有絲分裂的印象會更加深刻，對于實驗中的注意事項，也會了然于心，這對于培養學生們的問題意識是非常有幫助的。

4.做到因材施教

學生之間的差異是不容忽視的，生物教學既要面向全體學生，又必須做到因材施教，讓每個學生都能有合理的發展。這就要求生物教師在教學時需做到用寬容、激勵來進行有針對性的教學。所以，生物教師在具體的教學中只能進行合理的分層教學，讓每一個學生既能夠解彌補自己的缺點，又不至于掉隊，還能夠不影響整個教學進度。

教師要以一種智慧的方法來幫助那些有缺點的學生，讓他們主動認識到缺點并進行改正，在教學時可以插入有關的課外知識，用幽默的語言來吸引學生，但是不能用過激的話刺激他們，這樣會挫傷學生學習生物的興趣。

生物教師要善于了解學生的思想，讓自己和學生成為好朋友，用自己的真情和積極態度引發學生學習生物的興趣，最終讓學生信任和感動，學生才能全心投入到學習中。