淺談小學科學課教學中如何培養學生的創造性思維能力

彭發仁

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0159-01

在科學教學中培養學生的創造性思維能力是提高學生創造素質的重要方面。實踐證明，科學教學在對學生進行科學啟蒙教育，培養學生的創造性思維能力方面有著得天獨厚的優勢。在科學教學中，應充分利用科學優勢，對學生進行創造思維的訓練，促進學生創造性思維能力的新車發展。

1.培養思維的積極性

美國創造性思維研究者托倫斯指出：“頑皮淘氣是創造力高的學生多數具有的特征?！蹦切╊B皮、淘氣甚至有點越軌的行為中，很可能孕育著創造力的萌芽。而那些循規蹈矩、因循守舊的學生，思考常常會習慣性思維的束縛，阻礙創造性思維的發展。因此，教師要有意識地創造良好的課堂氣氛，激發學生的求知欲，孕育創造思維的萌芽?？茖W教學特別重視讓學生自己提出問題，解決問題，教師要有目的地讓學生自己設計實驗活動，培養學生創造思維的積極性。教學中要抓住時機讓學生大膽設想，鼓勵他們自己解決學習中的疑難問題。例如，教學《地球的自轉和公轉》一課，我讓學生自己設計實驗方法，有的學生設計了用電燈當太陽，自己做地球，并表演了“地球的自轉和公轉”，全班學生一看就明白。這是培養思維積極性的極好活動。教學時，要給學生充分的時間創設積極思維的環境，鼓勵學生從不同角度設想，激勵學生的積極思維。

2.培養思維的獨創性

思維的獨創性，其突出特征是提出主意的獨特性和新穎性。它體現了學生對事物不尋常的反應和部落常規的思維能力。教學中要鼓勵學生打破常規，大膽設想，有的放矢地心理學上的獨創思維能力。例如，在教學《生物的啟示》一課時，根據生物給人們的啟示，讓學生觀察壁虎、變色龍等小動物的特點。然后讓學生根據它們的特點和原理設計一種裝置。在設計過程中，積極運用發散思維，充分發揮學生的想象力、創新力，有的學生運用壁虎趾下有褶皺的特點，提出設計登山運動鞋；有的學生根據壁虎趾上吸盤的原理設計能移動的掛物裝置；還有的學生根據變色龍的偽裝色提出設計偽裝衣，用于軍隊作戰隱蔽等。這樣不僅鞏固了所學知識，而且還使學生的獨創性思維能力得到發展。

3.培養思維的變通性

思維的變通性，是指在思維過程中，不拘常規而靈活取舍，即能舍棄舊的習慣性思維，開創新的不同方向的思維。從而做到舉一反三，觸類旁通?？茖W教材中的許多思考討論題就是訓練學生變通性思維的好教材。例如，教學《杠桿》一課，學生在充分認識了杠桿的作用之后，再讓學生聯系日常生活用具，說明哪些地方應用了杠桿原理。然后讓學生結合實際思考：為什么有的工具要根據杠桿原理設計成費力的？這樣對學生進行變通訓練，使學生能打破常規思維，開創新的思維方向，訓練了學生的變通思維，提高了舉一反三的能力。

4.創設情境，激趣引思

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。創設情境，激趣引思，就是在教學中，創設良好的情境來激發學生學習的興趣和創造欲望，誘發學生思維，使學生在愉快中主動、積極地去探求知識與應用所學知識。因此在小學科學教學中，我從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑用科學的方法去激發和培養學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發展為比較穩定的科學志趣。如教學《摩擦力》一課時，我先問學生：知道老師最關心你們什么嗎？學生有說學習、身體、成績……，這時我告訴學生最關心他們的玩。接著我拿出一個氣球，在身上擦了擦，奇跡出現了，把氣球放在身體的任何地方，它就像生了根似的呆在那里不掉下來，學生看了產生了好奇。然后我把氣球分給學生，讓他們一起來玩，從而把學生的興趣引向研究為何氣球在身上擦了幾下就像粘了膠水，隨著一個個氣球被粘附在衣服上，學生得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在自己的臉上。情趣盎然的粘氣球活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，不斷地觸發著學生創新的火花。

在現實生活中，學生們的好奇心無處不在，如一群搬運東西的螞蟻，一條從樹上掉下來的蟲子，一只在空中飛舞的蝴蝶……這些往往都能引起學生們濃厚的興趣，令他們興趣盎然地觀察。所以，我開展科技創新實踐活動時，學會抓住學生的好奇心，從學生們感興趣的東西入手，讓他們想做、愿做。 強烈的好奇心能夠激發學生們的學習欲望和熱情，當學生們對新奇的事物表現出好奇的欲望時，我就創造條件來滿足他們，并加以正確引導，讓他們通過動手動腦自己探究，找出答案。

5.培養思維的鑒別性

人對事物的認識，往往要借助比較、鑒別，從中找出事物間的內在聯系，發現其中的規律。在教學過程中，要讓學生通過比較、鑒別的方法發現認識自然規律，誘發創造思維。教師要有目的地通過對比實驗經常進行這方面的訓練，使學生通過對實驗的比較鑒別，抽象發展自己的創造思維。例如，在教學《電磁鐵》一課時，為了讓學生充分認識電磁極和磁力的變化規律，教師讓學生反復進行對比實驗，通過實驗比較、鑒別發現其中的規律。這樣，學生不僅對知識認識牢固扎實，而且通過比較鑒別，發展了學生的創造性思維能力。