利用繪本對幼兒進行分享行為的培養

吳梅娟

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0200-01

現代社會競爭激烈，父母往往怕孩子輸在“起跑線”上，讓孩子學習許多技能，注重孩子智商的培養，而忽略孩子的“品德”培養。在家里幾個大人圍繞著一個孩子，受到了細心的照顧，家庭環境日益優越，家長往往會滿足孩子的要求，導致孩子以自我為中心，在幼兒園里或與他人交往時就會表現出來。

情景一：明明早上來幼兒園后，和小朋友一起玩積木，用塑料積木搭房子，旁邊的小朋友也在玩搭房子。明明需要的一塊積木沒有拿到，于是他二話不說，過去搶了就走。

情景二：亮亮帶來了一架小飛機來幼兒園，放到了玩具商店里，游戲時，亮亮哭著跑來告訴我，小飛機被別人“買”走了，他不愿意給別的小朋友玩他的小飛機。

分享意識和分享行為的形成，可以幫助幼兒擺脫自我中心，獲得同伴的友誼，滿足個體被他人認可和被愛的需要，增強人與人之間的親密關系，提高人際交往的技能。《3-6歲兒童學習發展與指南》中明確提出“應該利用相關的圖書、故事，結合幼兒的交往經驗，和他討論什么樣的行為更受大家歡迎，理解和體會父愛和母愛，介紹一些必要的社會行為規則，以及為什么要遵守這些規則。”

繪本是早期閱讀活動的重要素材，其富有趣味性的故事情節，絢麗的圖畫色彩，夸張的藝術形象都深得孩子們的喜愛。以社會主題繪本為媒介開展分享教育，能夠更好地促進幼兒分享意識和分享行為的養成。

1.繪本的收集與內容分析

1.1收集關于分享主題繪本。首先要符合幼兒年齡特點的繪本。小班幼兒對色彩鮮艷、直觀形象的作品感興趣，小班還停留在對各個對象的單個理解上，并不理解對象相互之間的關系。中班幼兒喜歡色彩鮮明、線條明快、形象生動，故事性強，情節豐富的繪本。中班處于直覺思維階段，能發現事物中的一些客觀邏輯。大班幼兒隨著年齡的增長，情感的社會性需求不斷增多，喜歡蘊含深刻感染力、豐富想象力和具有探索性的繪本。大班幼兒隨著年齡的增長，能進行有目的的、細致的觀察。

其次在大量的優秀繪本中找到關于分享主題的繪本，例如小班如《古利和古拉》《好喝的湯》《小老鼠分果果》《小機靈和小迷瞪》；中班如《這是我的》《彼得的椅子》《猜猜我是誰》《鼠小弟的小背心》《魯拉魯先生的院子》；大班如《一個長上天的大蘋果》《石頭湯》《彩虹色的花》《全都是我的》《我是彩虹魚》《學會分享的小松鼠》《快樂的森林舞會》《彼得的椅子》《親親我的小妹》《借你一把傘》《威廉先生的圣誕樹》等等。

1.2用心解讀，分析教材。在已經收集到的繪本中進行篩選，分析已有的繪本素材同樣關鍵。在繪本教學設計中，一般要包括活動目標、活動準備、活動過程等，有時會忽略對教材的認真解讀。解讀教材、分析作品是文學欣賞活動的必要前提，在活動中要讓幼兒得到分享關鍵要素的故事情節。首先要挖掘作品中的分享元素，幫助幼兒在情感上產生共鳴，促使幼兒得到良好的情感體驗。例如：以小班《好喝的湯》為例，這是一個內容簡單易懂的故事，非常適合小班幼兒。在小動物們分別悄悄地把自己最喜歡的食物湯罐的情節中，蘊含了和大家一起分享的美好情感。

2.繪本教學活動

2.1多種策略，激發興趣。在繪本教學活動中，教師應該采取多種策略，激發幼兒的興趣，提高幼兒學習的積極性。繪本故事中常常蘊含生動有趣的情節，能深深地吸引幼兒，教師可以將故事情節轉換為情境，使孩子在情境中潛移默化的學習分享教育。例如在《全都是我的》故事中寫到了小烏鴉的心理活動：“把玩具分給大家一起玩兒？”“不好！”“把辛辛苦苦騙來的東西再還給大家？”“更傻！”可他轉念一想，沒朋友才是最糟糕的事情呢！小烏鴉最后想出一個好主意，“嗨，朋友們，”他喊道，“你們想看看我的玩具嗎？這些寶貝全都是我……嗯……我撿到的！”多么真實的兒童化表達，如果是成人化表達，文章的結尾可能又要變成：花襪子終于明白了自己有東西應該和朋友們一起分享的道理了。

2.2運用情境，設置懸念。在繪本教學活動中，教師要善于利用故事情節拓展幼兒的生活經驗。幼兒好奇心強，對于一些沒有結果的事情，他們會給予高度的關注，教師應該善于挖掘故事中的懸念成分，激發幼兒的探究心理，來提高幼兒的興趣積極性。還可以在活動中給孩子提出一些要求，讓孩子來課后完成，由故事內容遷移到幼兒生活當中。

教師要盡可能地為幼兒提供分享的機會，使其能夠學習分享行為，最大程度地保證分享教育的效果。

3.日常隨機教育

幼兒在日常生活中，經常會出現各種爭執，而這時正是對幼兒進行分享行為的機會，也是通過實踐加以鞏固。隨機是指強調時機，教師應隨時做好準備，提高隨機教育的敏感性。在游戲活動中經常會出現幼兒爭搶玩具的事件發生，教師不僅要注意引導幼兒發現和解決問題，幫助幼兒歸納解決問題的策略，更要幫助幼兒充分理解“為什么要分享”“怎么分享”等問題。并且要及時表揚出現分享行為的幼兒，例如有幼兒想獨占自己先拿到的玩具，不給其他小朋友玩時，教師及時引導他和其他小朋友“一起玩玩具”，促使其學習分享行為。教師也不能對幼兒提出過高的要求，不能對幼兒嚴厲的批評或冷漠的歧視態度。

4.家園合作

家長很少有人意識到幼兒分享行為的養成具有很重要的作用，不了解幼兒分享行為對幼兒的作用，還有的家長認為幼兒分享行為養成教育是對幼兒發展的一種束縛，會加大幼兒的負擔。所以家長往往會忽視幼兒分享行為的養成。

幼兒的分享行為需要在家庭生活中加以鞏固。教師要對家長進行指導，了解分享行為的對幼兒發展的好處，幫助家長理解分享行為，可以開展繪本的漂流活動，讓孩子與家長親子閱讀幫助家長提高教育能力。教師可以與家長及時溝通幼兒在園內的表現，請家長在家中也留心觀察幼兒在家的表現，這樣家長在家中也可以開展適當的隨機教育，來鞏固幼兒的分享行為，并且可以反饋給老師。

懂得分享的孩子，成長是快樂的。我們的工作就是幫助孩子學會分享，讓孩子健康、快樂的成長！