在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒的社會(huì)情感發(fā)展

陸青

摘要：在開展幼兒教育的過程中，幼兒的情感教育極為重要，積極、樂觀的情感能夠幫助幼兒形成較為健康的人生觀與價(jià)值觀，從而對(duì)幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本篇論文通過對(duì)繪本內(nèi)容對(duì)幼兒社會(huì)情感發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用展開分析與論述，結(jié)合相關(guān)的繪本教育方法與理念，為幼兒社會(huì)情感的引導(dǎo)與發(fā)展提出相應(yīng)的參考與建議。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒教育；情感；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0234-01

前言：對(duì)于幼兒的生長(zhǎng)于發(fā)展而言，其所具備的情感往往會(huì)起到十分重要的作用，樂觀、開朗的情感狀況，通常是促使幼兒保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度與健康生長(zhǎng)狀態(tài)的重要因素。當(dāng)前許多幼兒在進(jìn)行成長(zhǎng)與教育的過程中，往往會(huì)存在情感問題。例如，有些幼兒無法有效地適應(yīng)幼兒園的生活，經(jīng)常會(huì)大哭大鬧，想要回家，在幼兒園內(nèi)反映出焦慮情緒。還有一些幼兒，由于長(zhǎng)期受到家里人的嬌慣寵愛，什么事情都應(yīng)當(dāng)任由其喜好來做，這種行為反映出典型的驕縱的心理狀態(tài)，他們往往嚴(yán)重缺乏集體意識(shí)。而有一些幼兒在吃零食的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)趁其他同學(xué)還沒有發(fā)現(xiàn)的情況下，偷偷先把大塊的零食拿走，而把那些小塊的零食留在那邊，等著其他小朋友來拿，這種行為能夠反映出典型的自私心理。有一些孩子總喜歡把控一些玩具，即便自己不玩，也不想讓其他小朋友玩，這便反映出典型的占有欲。上述行為中，幼兒的心理狀態(tài)都不夠積極，存在著較為嚴(yán)重的心理問題，倘若未能對(duì)上述問題予以有效地解決，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒在今后的成長(zhǎng)與發(fā)展過程中面臨困境，難以有效地與其他人開展溝通與交流。

繪本作品中，往往涵蓋十分多樣的內(nèi)容，同時(shí)也寄托了多種不同的情感，幼兒不僅可以了解到相關(guān)的哲理，還可以感悟到其中的文化色彩，更能夠與繪本中內(nèi)容展開深入的溝通與交流，體會(huì)到其所蘊(yùn)含的豐富情感。所以開展相關(guān)的繪本教育，對(duì)于幼兒形成正確、健康、積極有效的情感能夠起到十分積極的作用。下面就針對(duì)繪本閱讀的作用于意義展開詳細(xì)的分析與研究。

1.有助于勾起幼兒的情感共鳴

通過為幼兒選擇恰當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容，可以有效的使幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴，通過這種恰當(dāng)?shù)摹⒎e極的情感指導(dǎo)，可以使幼兒逐漸形成較為積極、樂觀、向上的情感觀念。舉個(gè)例子，在剛進(jìn)入幼兒園生活時(shí)期，許多孩子都表現(xiàn)出明顯的缺乏自理能力、不擅長(zhǎng)集體活動(dòng)等現(xiàn)象，為了有效地克服幼兒的上述情感與心理狀態(tài)，為幼兒推薦了《小鹿寶寶成長(zhǎng)記》這一套繪本讀物，其中包括《午飯時(shí)間到》、《該睡覺啦》等，通過這些繪本內(nèi)容的閱讀，能夠使幼兒逐漸了解到正確的生活習(xí)慣，使幼兒對(duì)幼兒園生活的抵觸心理有所緩解。在繪本內(nèi)容中，選擇小鹿、小貓等充滿童趣的小動(dòng)物，為幼兒營(yíng)造可愛、生動(dòng)、活潑的形象，幼兒也更容易接受繪本中的內(nèi)容，更好領(lǐng)悟繪本內(nèi)的情感，這樣也有助于幼兒將自己的情感融入到繪本內(nèi)容當(dāng)中，進(jìn)而形成一種有效的情感共鳴。在閱讀繪本內(nèi)容的過程中，幼兒能夠十分清晰地了解到繪本所要傳遞的思想，進(jìn)而感悟到繪本中各個(gè)主人公的心理活動(dòng)與情感波動(dòng)，從而使其情感受到感染，讓其與主人公之間產(chǎn)生相同的想法，這樣一來，不但能夠較為有效地提升幼兒閱讀繪本的積極性，還能夠?qū)τ變航窈蟮那楦邪l(fā)展起到有效的促進(jìn)。

2.有助于對(duì)幼兒情感的積累

在幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程中，也在對(duì)繪本內(nèi)容展開相應(yīng)的理解與分析。通過對(duì)繪本中主人公的行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解，從而實(shí)現(xiàn)與繪本主人公的情感交流。倘若對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行有效的感悟，屬于幼兒展開閱讀的方式的話，對(duì)繪本主人公行為與情感進(jìn)行理解則是繪本的內(nèi)涵所在。通過大量閱讀相關(guān)的繪本內(nèi)容，可以使幼兒產(chǎn)生的情感更加豐富，使幼兒不斷積累情緒，讓幼兒對(duì)多種情感的判斷充滿經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有利于幼兒開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。為了達(dá)到上述目的，老師應(yīng)當(dāng)盡可能地為幼兒營(yíng)造與繪本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情感氛圍，從而使幼兒能夠更好地投入到繪本故事當(dāng)中，進(jìn)而幫助幼兒情感的積累與情感經(jīng)驗(yàn)的獲得。舉個(gè)例子，繪本《小豬濤濤》主要描述的是主人公小豬濤濤與他的小伙伴小牛貝貝相互配合，共同承擔(dān)，從而圓滿完成了任務(wù)，這對(duì)幼兒起到十分積極的參考與示范作用。在當(dāng)前情況下，許多幼兒都是父母的掌上明珠，不愿意和其他人一起合作，喜歡獨(dú)占喜歡的東西，不愿和他人分享。因此在開展相關(guān)的繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)先告訴幼兒相互合作與共同分享成果的好處，即通過共同配合，能夠解決一個(gè)人所不能解決的問題，同時(shí)將成果進(jìn)行分享，也可以使雙方都感到開心和快樂。老師將班里的小朋友兩兩分組，各個(gè)小組分別對(duì)繪本內(nèi)容展開閱讀，并共同回答老師提出的問題。這樣一來，通過兩個(gè)小朋友的配合，其回答的答案更加完整，而老師也會(huì)對(duì)配合最好的小組提出相應(yīng)的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。通過參與上述繪本閱讀活動(dòng)，不但使小朋友更加真切地體會(huì)到繪本的內(nèi)涵，更有助于幼兒對(duì)相關(guān)情感的傳播與感悟，從而切實(shí)提升幼兒相關(guān)情感的積累。

3.幫助幼兒真切感悟到繪本的真諦

通常情況下，繪本的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，其所傳達(dá)的情感也較為直觀，這也是繪本成為幼兒閱讀主要工具的重要因素。在當(dāng)前情況下，大多數(shù)幼兒的思想都較為獨(dú)立，喜歡講自己作為核心，不愿意從其他小朋友的角度出發(fā)來思考問題。這樣一來，倘若僅僅依靠閱讀相應(yīng)的繪本內(nèi)容，這些幼兒僅僅是了解了其故事內(nèi)容，卻無法對(duì)繪本中主人公的感情經(jīng)歷有更加深入的認(rèn)識(shí)。要想使幼兒更加真切地感悟到繪本內(nèi)容的真諦，需要老師為幼兒營(yíng)造相應(yīng)的情境，使幼兒能夠更加深入地融入到繪本內(nèi)容里，進(jìn)而對(duì)相關(guān)主人公的情感經(jīng)歷有更加深入的認(rèn)識(shí)。除此之外，老師還可以采用游戲教學(xué)的方式，讓幼兒一邊做游戲，一邊領(lǐng)略繪本中的內(nèi)容。

4.結(jié)論

本篇論文首先對(duì)當(dāng)前情況下我國(guó)大多數(shù)幼兒的情感狀況展開分析，由于大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子，父母對(duì)孩子過于寵愛與嬌慣，導(dǎo)致其存在或多或少的問題，這些問題對(duì)于幼兒情感的發(fā)展將起到較為消極的影響。接下來，本篇論文對(duì)繪本的內(nèi)容與風(fēng)格展開了詳細(xì)的介紹，并對(duì)繪本內(nèi)容與幼兒情感塑造及情感發(fā)展的積極作用展開分析。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)繪本對(duì)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的討論。首先，繪本能夠有助于勾起幼兒的情感共鳴。其次，繪本還有助于對(duì)幼兒情感的積累。第三，繪本能夠幫助幼兒更加真切地感悟到其真諦與內(nèi)涵，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)情感的傳遞與升華。

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