如何提高初中數(shù)學課堂教學效率

李雪華

一直以來，在初中數(shù)學教學中，往往是老師占主導地位，學生處于被動的學習地位。初中數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，對學生的成長和發(fā)展具有很重要的意義。近年來，新課改的新理念促使初中數(shù)學教學方法發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)課堂上以老師為主導地位的學習模式，學生由被動的接受學習向主動的探索學習轉(zhuǎn)變。但課堂教學效率的提高一直是困擾教師的一個難題，本文結(jié)合作者多年的教學經(jīng)驗，就如何提高課堂教學效率談幾點看法。

一、激發(fā)學生興趣，讓學生喜歡上數(shù)學

常言道：興趣是最好的老師，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。所以教學中要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單有效的法則。要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，可以營造愉悅的學習氛圍，把數(shù)學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘。激發(fā)學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。要充分利用好奇心，誘發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。如聯(lián)系身邊的實際，把例題轉(zhuǎn)換成學生熟悉的生活實際的問題，教材中有些應(yīng)用題與學生生活實際聯(lián)系不緊，學生常常感到這些題與己無關(guān)，因而探索活動顯得不夠主動積極。教師可以將學習內(nèi)容生活化，便于有效激發(fā)學生解決問題的求知欲。同時還可利用“讀一讀”激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。利用“做一做”指導學生動手操作，從中體會學數(shù)學的樂趣。利用“想一想”開發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、改進教學方法，培養(yǎng)學生探究問題的良好習慣

在初中數(shù)學教學過程中，應(yīng)培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的數(shù)學能力，并在解決問題的過程中引導學生通過實踐活動將實際問題抽象成數(shù)學問題，形成一定的數(shù)學意識。通過改進數(shù)學教學方法，改善數(shù)學課堂教學中存在的問題，不斷提高數(shù)學課堂教學的效率，使學生能積極地發(fā)揮主觀能動性進行學習。要根據(jù)數(shù)學教材的內(nèi)容，選擇活潑生動、貼近學生生活的教學方法，引起學生的情感共鳴，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生強烈的求知欲，從而促使學生積極地參與數(shù)學課堂教學活動。要充分采用啟發(fā)式教學法，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識。教師在教學過程中，要按照“問題解決”的形式設(shè)計教學過程，設(shè)計一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學生運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題。同時可采用探究式的教學法，讓學生帶著自己的問題，運用所學數(shù)學知識，鼓勵學生合理假設(shè)，合理猜想，仔細論證，認真評價，回顧總結(jié)，推而廣之，實踐運用。尤其在例題的選擇和配制上，要強化探究性問題，讓學生運用合情推理在更廣闊的空間里探索，使學生發(fā)展智力、掌握學習策略、積累學習方法，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、建立新型的生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。

四、寓思于教，培養(yǎng)學生反思的習慣

“學而不思則罔”，不只是數(shù)學知識的運用，數(shù)學思維、心里思維的提高也是重要內(nèi)容，僅靠改變教師的做法很有限，教師需考慮如何創(chuàng)設(shè)操作平臺，讓學生積極思考、勇于探索。從七年級開始，其思維有一個逐漸抽象的過程，其發(fā)展正處于經(jīng)驗型形象思維向理論型抽象思維轉(zhuǎn)化的初始階段.對他們來說，被要求在短時間內(nèi)完成用因?qū)Ч乃阈g(shù)方法解應(yīng)用題到執(zhí)果導因，假設(shè)問題已解決，引進未知數(shù)的代數(shù)方法解應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化相當困難.因此一元一次方程的應(yīng)用是他們遇到的第一道坎，也是培養(yǎng)他們在整個初中階段數(shù)學思維的最佳時機，教師應(yīng)在審、設(shè)、列、解、驗、答六大環(huán)節(jié)中重點抓審和驗。審題是應(yīng)用題解答的靈魂，應(yīng)培養(yǎng)他們思考如何在變化中尋求不變，進而找到題目中的相等關(guān)系，用于緊接著的列方程、解方程。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學生敢說敢做，敢于發(fā)表自己的見解.即使是錯誤的回答，也要求他們說出思維過程，借以培養(yǎng)他們思維的積極性、深刻性與批判性。在思維訓練中，通過教師的示范、引導，培養(yǎng)學生對數(shù)學思想方法進行反思探索也是重要環(huán)節(jié)。反思最重要的是要學會自己反思，并能夠自覺地進行反思，逐步養(yǎng)成一種反思的意識和習慣。實踐證明，在數(shù)學教學中，經(jīng)常引導學生積極反思自己的學習活動，能優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，提高學習效率，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

五、因地制宜，實施分層次教學

教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結(jié)合學生平常的學習主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分組。針對具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，擴展學生的思維；針對需要教師點撥的學生，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數(shù)學興趣與能力；針對屬于依賴型的學生，教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)，使他們理解教學內(nèi)容即可。同時對不同層次學生的課后作業(yè)實行差異化輔導。對于成績突出的學生，教師應(yīng)該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學競賽方面的習題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于成績一般的學生，教師應(yīng)鼓勵他們對知識進行總結(jié)并思考；對于成績較差的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內(nèi)容即可，并輔以相應(yīng)的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學生慢慢進步。

六、注重情感教學，使學生獲得成功的情緒體驗

情感是具有感染力的，教師熱愛學生，學生也會熱愛教師。教師要把愛灑向全體學生，讓每一個學生都能感受到。尤其是學習上有困難的學生，教師要給他們更多的愛。“親其師，信其道”。在教學中，教師要鼓勵學生提出問題，講出自己的見解，當學生講得不完善時，教師也不應(yīng)批評和否定，盡量做出善意的評價，找出學生的優(yōu)點，鼓勵學生在下一次還能積極的回答問題。對于差生，教師要更多的與它們交流，消除他們的自卑感，維護他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，用真誠的心去撥動他們的心弦，影響他們，感染他們。當學生體驗到老師的愛時，就會感激老師，從而努力學習，這樣，既改善了師生關(guān)系，學生學習的積極情感也會油然而生。在教學中，應(yīng)盡可能給每個學生以成功體驗。課堂提問時，根據(jù)題目難易程度，尋找不同層次的學生回答。布置作業(yè)時，也因人而異，根據(jù)學生的學習程度選做不同題目。進行學習評價時，評價角度要多元，不僅評價思維成果，也注意評價思維過程、思維方法。endprint