淺談提高小學生寫作能力的策略

許雪梅

寫作教學是小學語文教學中的重頭戲之一，但越來越多的學生畏懼寫作，一些學生甚至認為寫作文是在浪費時間。每次上寫作課，看著他們一張張“苦瓜臉”，我似乎看到上面寫著“寫不出來”。如何幫助并且正確引導學生面對寫作甚至讓學生愛上寫作呢？我是這樣做的

一、多些鼓勵，消除學生作文畏懼

寫作其實就是一種自由的表達，不存在會寫或不會寫的問題，而在于你是否愿意表達。生活是作文的源泉，把自己生活中的所見、所聞、所思、所感、所得用文字形式表達出來，以我手寫我口，以我口表我心，對學生來說應該沒問題。我們是為了表達心聲而寫作，不為寫作而寫作。

對寫作的排斥畏懼心理就在談論自己喜歡的作品過程中逐漸消失了，羨慕欽佩之情油然而生，甚至有人開始躍躍欲試，想拿出自己的文章與他們心目中的好文章一比高下。學生的寫作興趣有了，這時老師就得主動了。

二、多些空間，培養學生寫作的濃厚興趣

我們當前的作文教學存在著各種各樣的弊端，不利于學生的寫作，首先表現在老師隨意布置作文題，想到什么翻到什么就布置什么，作文訓練沒有一個整體的思路，沒有具體有效的訓練內容及步驟，老師準備得不充分，沒有明確的寫作目的，就很難指導學生寫作，學生作文時自然也就無所適從了。其次平時的作文訓練內容單調、枯燥，不注重生活積累，脫離學生生活實際。而這樣的題目要學生做到有話可說，發揮出作文水平來，真的很難。我想何不給學生以創作的自由空間，讓學生從自己熟悉且感興趣的話題入手，馳騁思維的想象空間，寫出真正屬于自己的文章呢？我們要了解學生的生活，小學生都涉世未深，見識不廣，生活范圍相對狹窄，所以我們要盡量回避那些學生無話可寫的題目，不然的話學生即便寫了作文交差，想來多半也是敷衍了事，憑空編造，詞不達意，很難出精品。因此在話題上要注重話題的階段性，連續性，系列化，貼近生活。

第二個階段學生已經熟悉了新的環境，也開始適應高年級的生活和學習，思想也日漸成熟，看待問題也有了自己獨立的思考，此時我們就他們的成長讓他們自己回顧總結一下，也是學生樂意的，請他們以“成長的煩惱”、“成長的快樂”、“我的一次重大決定”“誤會”“誘惑”等為話題，有助于激發學生創新想象樂趣，人們常說：“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”我告訴學生：“一千個作者，同樣要有一千個哈姆萊特。”

我們引導學生關注了自己的生活和成長，同時我們也要引導他們關注他人和社會。學生的成長離不開父母、老師、學校甚至整個社會，如何對待這些愛護幫助他們的人，對他們要說些什么呢？讓學生以“感恩”為話題，抒發真情，暢所欲言。對于高年級的學生，引導他們樹立正確的人生觀，要教會他們面對挫折。我們以“完美與缺陷”、“心態與生活”“面對狂風”“面對失敗”等為話題，讓學生作文。貼近學生的生活又有自由度的題目，學生見了定會眼睛一亮，精神振奮，產生出強烈的寫作沖動。

三、多些感悟，使學生寫作有源頭活水

作家孫犁認為“如果知道生活是源泉，能不斷深入生活，加深對現實的認識和理解，那么文章不只可以寫得好而且可以寫得短些”。《關于短篇小說》。新教材作文教學命題注意貼近學生生活實際，擴大學生聯想力和想象力，也給以前枯死的作文教學注入了活力，引導學生關注時代、關注生活、關注社會是語文素質教育的重要內容。

三年級時我們就要培養學生做個有心人，要求學生每周寫三篇短文，隨時記下生活中觸動心靈的一瞬，老師每周也能進行一次講評，作文講評注重真實、以情動人的文章，讓學生明確從生活中選材，寫出自己所想的重要性，進而培養他們處處留心皆學問、皆素材的寫作素養。

其次閱讀是學生深入生活，體驗生活，領悟生活，提高認識生活能力的一條重要途徑。張志公先生說得好：說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。而班主任總是為學生看形形色色的課外書而頭痛，其實只要我們引導得好，又何必“談書色變”呢？閱讀是間接的生活積累，學生寫作無話可說，也是閱讀量不夠造成的，這里雖然有客觀的原因，但是缺少老師的引導也是主要因素。所以我主張讓學生在教師指導下閱讀課外書籍。教師可以推薦幾本書，學生也可自薦書目。為了使讀書有效，讓學生寫讀后感，每兩周進行一次讀書交流。“讀萬卷書，行萬里路”讀書使人豐富閱歷，擴展眼界，在長期的讀書積累中，學生作文水平的提高就有了堅實的基礎。

高年級學生思想活躍，開始關心國事，因此，及時抓住同學們感興趣的熱門話題即興作文，能充分調動其積極性。奧運會時，讓同學們關注女排賽、足球賽，然后要求同學們寫新聞短訊。美國大選時，讓學生撰寫文章發表自己的看法。海嘯發生后，同學自覺拿起筆表達對災區人民的關心和關注，感情真摯。這樣，學生的寫作練習充滿了生活情趣，其樂無窮。收到了思想認識和寫作能力同步提高的效果。學生的潛力被激發出來。

除了有意識，多方位提醒，督促學生觀察社會，老師也要在寫作規范、寫作技巧上指導點撥。小學生的寫作基本功還未掌握好，有些學生連記敘、描寫和抒情辨別不清。我們可以先進行記敘、描寫、抒情、說明等單項練習，這種單項訓練篇幅短小，筆力集中，學生易于掌握，為進一步寫綜合性的內容復雜的文章打下了基礎。

四、多些展示，激發學生寫作的熱情

有教育家說好孩子是被夸出來的。可見，鼓勵對一個人的影響有多大。學生每寫完一篇作文，多多少少有些成就感，畢竟那是他們勞動的結晶。每次課堂寫作訓練，我總見幾個先完成作文的同學，私下交流著自己的作品，足見他們期盼別人對自己作文的評價。因此我作文批改總是很及時，不超過一周的時間，以使學生對作文的期望值不減。

教師善于在改評中作出正確的指導，有助于教師與學生建立平等，相互信任的關系，特別是對作文中流露出低調、消沉情緒的學生，我們要多給予關心，甚至可以面批進行交流，而不是批評責怪。

上好講評課也是保證寫作有效的一個環節，每次作文講評都力求上成精品課，讓學生愛聽，既有思維方式的指導也有審題思路的探索，既有佳作的欣賞也有病文的點評修改，既有老師的講評也有同學的返評。每次講評突出一點，然后連點成線，再連線成面，形成一個完整的任務。老師精選優秀的作文在在班級宣讀，宣讀優秀作文一方面是對小作者的鼓勵，進一步更生動地表現生活，另一方面也能激勵其他學生，逐步提高自己的水平。