巧妙設疑提問，培養學生思維能力

孔德紅

摘要：在數學教學中，數學提問無處不在，只有把握有效的設疑時機，采用合理的設疑方法，講究巧妙的設疑技巧，才能提高課堂問題的實效性。學生才能樂學善學，才更有利于培養學生的學習能力，發展學生的思維，開發學生的智力。

關鍵詞：提問；設疑；方法；巧妙；實效性

有效的課堂提表達能力，也有助于教師及時調控教學程序，得到反饋信息，從而落實教學目標。在巧妙設疑時，要從學生的實際出發，依據教學內容，靈活地使用設疑技巧，合理的安排設疑方法尤其重要。筆者結合多年的教學經驗談談在平時的教學中常運用的幾點方法：

一、情境設疑法

在新課導入時，根據教學內容給學生創設疑問，創設矛盾，引起思考，把學生注意力集中到所要解決的問題上來，能夠有效地激發學生學習的興趣，誘導了學生由疑到思，由思到知的方法，激活了學生的思維，培養了學生的創新和探索的能力。比如：在教學 “認識人民幣”一課時，我是這樣設計的：

出示超市的畫面，問：“這是什么地方，在這里買東西需要什么？”

根據學生的回答，介紹中華人民共和國的貨幣叫做人民幣。

揭示課題，明確目標。

新課伊始，由超市超市購物的實際生活情境引導學生回憶自己購物的經歷，激活了學生已有的生活經驗，暴露學生原有的認知基礎，找準新舊知識銜接點——錢，學生知道錢，卻不認識人民幣，這樣在具體情境中調動了學生參與學習、探究知識的積興趣，建立了新舊知識的聯系[1]。

二、重點設疑法

知識的重點是教學的核心，是落實教學目標的關鍵，在此處設疑能讓學生抓住學習的重點，幫助學生掌握重點知識，使落實“雙基”與培養能力有機結合，順利完成教學任務。如在教學“有余的數除法”時，我先讓學生用小棒擺出10里面有幾個5，接著再擺出11里面有幾個5，學生擺完后會發現還剩1根，我趁機問：“這剩下的1根還夠再分一份的嗎？”學生異口同聲的回答：不夠。在數學上我們就把按要求平均分以后剩下的不夠再分一份的數叫余數。接著問：“誰會用算式表示11里面有幾個5？”學生寫出算式11÷5=2余1，我跟學生說明：在數學上表示剩余用六個點表示，將上面的算式改為11÷5=2……1，“誰會讀這個算式？”讓學生讀算式，并說出算式的各部分名稱。使學生明確像這樣的除法算式叫做有余數的除法。接著，出示一組有余數除法的算式，問：“從這些算式中，你發現了什么？”

10÷5=2 11÷5=2……1 12÷5=2……2 13÷5=2……3 14÷5=2……4

“余數為什么沒有5呢？”學生在老師充分啟發探究的基礎上，利用計算所得數據，合理自然地發現有余數的除法的算式中余數都比除數小。這個環節的設計，在教學的重點處設疑，讓學生在活動中發現新問題，使思維的大門始終敞開著，從而有效地保證教學目標的順利完成[2-3]。

三、難點設疑法

突破難點是教學追求的目標，在難點處設疑，能有效地引起學生的注意，使學生集中精力克服難點，幫助學生構建完整的知識體系，從而提高課堂教學效率。如：在教學“多位數乘一位數進位筆算乘法”時，這節課教學的難點就是當個位上的數相乘滿幾十之后，十位上的數相乘后再加上個位進的數。教學時，我先讓學生獨立嘗試計算24×3，根據學生的板書提問：這道題先算什么，再算什么，十位上的數該怎樣算？學生講解后，教師接著提問：為什么要在十位上加1呢？那么在計算乘法進位的問題時，我們要注意些什么？這樣的設計讓學生在不知不覺中突破了難點，充分理解多位數乘一位數乘法的計算方法和算理，使教學難點得到有效的突破。

四、比較設疑法

比較是一種思維方法，只有在恰當的時機、合適的情境中使用比較，就能發揮其四兩撥千斤的作用，運用比較的方法進行設疑，也是課堂教學中一種常見的設疑方法。如：教學“兩位數加一位數和整十數的不進位加法”時，在學生理解了25+2和25+20的計算方法后，讓學生觀察比較這兩個算式，我是這樣設疑的：這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？學生通過觀察比較，發現25+2是兩數加一位數，而25+20是兩位數加整十數。我繼續追問：25+2為什么先算5+2？25+20為什么先算20+20？學生通過比較，明確25+2是先算個位上的數加個位上的數 ，25+20是先算十位上的數加十位上的數，相同數位上的數相加的算理。在數學教學中適當的運用比較設疑，可以起到畫龍點睛的獨特功效，比一比，前后照應能促進知識的遷移；比一比，求同存異明細本質特征。教師應該善于運用比較的設疑策略，積極為學生提供比較的機會，促進學生的思維發展。

五、觀察設疑法

讓學生通過觀察圖形的變化，從中發現規律性的問題，有利于培養學生的觀察能力、自主探索的精神以及探究新知識的欲望。如：在教學“梯形的面積”時，我先讓學生仔細觀察梯形，然后問：“怎樣把梯形轉化成我們學過的圖形呢？”“轉化的過程中梯形的什么發生了變化，什么沒有發生變化？學生利用自己準備好的材料動手操作，有的學生進行拼擺，把梯形轉化成平行四邊形；有的學生進行切割，把梯形轉化成兩個三角形或一個平行四邊形和一個三角形；還有的學生運用割補法，把梯形轉化成平行四邊形。學生在動手操作的過程中，注意引導學生觀察圖形變化的前后過程，再問：能不能根據我們學過的方法求出梯形的面積呢？梯形面積的計算方法應該是怎樣的？學生通過觀察、操作，探究，總結出了求梯形面積的計算方法，這樣既發展了學生主動獲取知識的能力，又提高了數學課堂教學的效果[4-5]。

六、拓展設疑法

根據教學內容進行合理的、適度的拓展延伸，有利于開放學生的思維，培養學生探究的學習能力；有利于激發學生的創造潛能，提升數學素養。

在教學中數學問題無處不在。教學中我們只有把握有效的設疑時機，采用合理的設疑方法，講究巧妙的設疑技巧，才能使教學形式多樣化，課堂氣氛才能活躍起來，學生才會樂學、會學，才更有利于培養學生的能力，發展學生的思維，開發學生的智力。

參考文獻

[1] 陳瑞閣.淺談多媒體在數學教學中的運用[J].中國地質教育，2006，（01）：131-132.

[2] 王明勇.巧妙設疑培養學生思維品質[J].福建教育學院學報，2003，（06）：77.

[3] 李青林.淺談比較在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2015，（34）：139.

[4] 王艷艷.淺談導學案在高中數學教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2012，（04）：67-69.

[5] 李偉.數學課堂提問培養學生思維能力的研究[J].改革與開放，2012，（06）：161.endprint