如何提高初中語文課堂教學的有效性

陳思微

[摘要]如何提高課堂教學的有效性，是初中語文教師應竭力探索的重要課題。目前，在中學語文課堂教學中還存在一定的問題，如教學目標分離、語文學科價值沒有充分體現、語文教學活動流于形式、教學層次水平低、預設和生成相矛盾等。為了提高課堂教學的有效性，教師應從以下幾個方面入手：1.確保備課的有效性；2.提高課堂導入的有效性；3.增強課堂提問的有效性；4.追求預設與生成的和諧統一。

[關鍵詞]初中語文；課堂教學；有效性

一、初中語文課堂無效和低效的表現

1.教學目標分離

目前，在中學語文教學中存在一定的問題。首先，教師在課堂教學活動中存在應付心理，活動的目的不是使學生掌握知識，提高學習能力，而是單純地實施課程標準。這種情況下的教學活動是非常沒有意義的，對于學生的健康發展來說也是無益的。其次，教師的主觀觀念和客觀實際沒有進行很好的結合，沒有“因地制宜”地制定教學計劃，這就導致整個教學過程非常生硬，不能很好的進行靈活變通。最后，對于教學結果過分的重視導致了教學過程的弱化，學生的學習積極性不高。

2.語文學科價值沒有充分體現

隨著國家對中學語文教學的重視日益提升，在語文教學領域的探索也在不斷加深。但是，在語文學科課程資源的開發以及利用方面仍然存在很大的問題，主要體現在教師對于教學課程資源開發的經驗不足，在實際操作的過程中不能將其與教材進行有效的整合，學科特色不能很好的展現，教學內容不夠充實。這就進一步導致了教學時間的浪費，學生對教學內容的理解比較吃力，實際掌握的知識不多。

3.語文教學活動流于形式

隨著新一輪課程改革的不斷深入，學生對于新事物表現出濃厚的學習興趣，教學的氛圍也得到了很好的保證。但是，過分的“喧鬧”之余，我們也應該關注教學質量和效果。一味地追求教學的趣味性，是否真正符合學生的需求？是否能夠長久地被學生接受？這些問題應該受到我們的重視。在教學過程中教師應采取適當的教學方法，積極引導學生開展小組合作學習。開展小組合作學習的初衷是為了學生之間進行有關學習問題的交流和探討，分享各自的學習成果。但是，在實際教學過程中有些小組討論僅僅采用小組的形式，討論的過程應付了事，教師只是為了完成教學討論的環節，不注重學習效果，長此以往，教學氣氛沉悶且目標很難實現。

4.教學層次的水平低

在課堂學習中，學生應該熟知哪些知識是自己應該掌握的內容，存在的問題是什么，并且了解學習小組的相關情況。但是，從實際落實情況來看，在教學過程中還存在許多問題，如教學層次不清晰、教師自身的知識有限、教學內容安排不科學等。這就不利于教師教學水平的發揮，也影響學生對知識的掌握。從授課方法來說，我們現在的教學“教”的成分遠遠大于“學”的成分，從課堂的所占比例來說，教師大部分時間都在進行知識的講解，對學生而言，緩沖、接納的時間特別少。因此，出現了學生理解能力差、自主學習能力低等問題。

5.預設和生成相矛盾

在教學環節制定方面，預設環節是必不可少的，在課程實施的過程中，生成也是非常必要的，但是，就現在的教學實踐來說，二者存在很多沖突。預設和生成比重的合理把控有助于推動教學活動的有效開展。現在的教學普遍忽視對學生獨立思考能力的培養，教師單純地進行知識傳授，學生不能很好地理解，導致課堂教學效率較低。同時，學生的數量過多，教師不能兼顧每一個學生的實際情況，進而導致教學進度緩慢。

二、提高初中語文課堂有效性的對策

1.確保備課的有效性

在中學語文教學過程中，中心環節是課堂教學，教師教學任務完成的好壞與備課的充分與否關系非常大。備課環節的過程相對冗長、繁瑣，需要教師考慮的方面特別多。要想使課堂教學活動順利開展，就必須高度重視備課環節，實現有效備課。

（1）整體備課的有效性

備課應該遵循《語文課程標準》中對教師的相關要求，即首先要對教材進行通讀，明確教材的編寫目的和內容側重點，并對相關的知識進行分析和整合，然后設計教學方法和每一個授課環節，對于重點和難點內容要加重教學投入的比例，真正做到各個擊破，充分實現備課的有效性。

（2）具體備課的有效性

想要保證備課的質量，就必須對課本內容有一個很好的把握，對知識點的難易程度進行分類，對相似的內容進行歸類，對可以引申的知識點進行著重標注，之后再結合具體的教學內容，對教學環節進行設計。要對教學目標進行充分分析和掌握，對重點和難點知識進行合理的教學設計，并且考慮調動學生學習的積極性，讓學生樂于接受、主動學習。在設計教學環節的過程中，要充分規劃教學內容，對于教學時長進行掌控，甚至把授課時可能發生的小問題、學生可能提出的疑惑都考慮在內。對于課程教學的總體設計要松弛有度，注意時間的分配，并且注重優化拓展環節。對于拓展環節，無論是在內容的選擇上還是難度的把握上，教師都要注意難度適中，過于簡單就失去了擴展的意義，過于艱深又不利于學生接受，反而容易降低學生的學習積極性。因此，在設計拓展環節時，教師可以“雙管齊下”，充分考慮不同程度學生的學習需求，制定不同的拓展內容，來達到對教材進行很好補充的作用。

中學語文教學應注重培養學生的思維能力和自主解決問題的能力，讓學生對知識體系的建構有一個初步的認識。因此，在備課環節不能僅僅停留在表面，要對學生的知識與能力進行深層次的挖掘。在這一過程中要注意由表及里、循序漸進，任何事情都不是一蹴而就的，要堅信“慢工出細活”，對方方面面的問題進行充分的考量，制定清晰明了的計劃。同時，教師要加強自身知識體系的構建，更好地實現有效備課。

2.提高課堂導入的有效性

導入是課堂教學的一個重要環節。設計導入環節，如果脫離了學生的實際需要，就難以取得理想的效果。因此，教師要充分考慮學生的年齡特點，選擇學生感興趣的導入內容，確定適合學生的導入方式。學生對于學習知識是充滿渴望的，但是知識的傳授過程不能死板、生硬，要引入一些學生感興趣的學習內容，調動學生聽課的積極性，激發學生的學習興趣，提高課堂導入的有效性。

3.增強課堂提問的有效性

在教學過程中，增設提問環節是非常有必要的。問題對于學習而言，意義重大。學生提出了問題，也就說明對于問題存在疑惑，教師解答學生的疑惑，可以讓學生增長知識，也可以借此激發學生的興趣。因此，教師不能忽視提問環節，這是知識輸出的一個重要的橋梁，對于教學成果的順利實現和學生學習積極性的提升都是非常重要的。

4.追求預設與生成的和諧統一

在課程的制定環節教師應意識到課前預設的重要性，只有充分預設在課堂上才能更好地對教學生成進行輸出。這一環節的順利開展，對于教師來說，可以更好地實現教學目標，對于學生而言，可以更好地掌握知識，將預設與生成和諧統一。

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