讓生活走進低年級數學課堂

謝少清

[摘要]在現實生活中蘊藏著許多數學信息，教師應在學生的現實生活與數學學習之間架設一座橋梁，將生活經驗數學化、數學知識生活化。讓學生在生活和數學的交替中學習數學，真正感受到數學就在身邊，體驗到學習數學的快樂和數學學習的價值。在平時的教學中教師可以從以下幾個方面入手：捕捉生活現象，發現數學問題；聯系生活實例，理解數學問題；活用生活例題，解決數學問題；尋找生活中的數學，記數學日記。

[關鍵詞]生活；低年級學生；數學問題；生活化

在現實生活中蘊藏著許多數學信息，有看得見、摸得著的數學現象，有令人好奇、能夠激發探究欲望的數學問題。但這些數學現象和數學問題對于小學低年級學生來說是模糊的、不明確的，有些數學知識還是抽象的、難于理解的。這就需要教師在學生的現實生活與數學學習之間架設一座橋梁，引導學生運用生活經驗體驗數學，探究新知。小學生年齡小，思維以形象思維為主，教師要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生從數學的角度去發現問題、理解問題、解決問題，使學生體會到生活與數學的密切聯系。

一、捕捉生活現象，發現數學問題

數學不是演算紙上的游戲，它就在我們的身邊。生活是數學的源泉，生活中充滿著數學問題。在低年級數學教學中，教師要把生活情境引入課堂，給孩子一雙“數學的眼睛”，當學生學會在司空見慣、熟視無睹的生活現象中發現數學問題時，數學與生活的距離就會越來越近。

例如，教學蘇教版二年級上冊《線段的初步認識》起始課，我與同學們玩了個腦筋急轉彎游戲：一支粉筆兩個頭，半支粉筆幾個頭？然后讓一個學生上臺演示折粉筆，學生觀察發現：不管粉筆有多長，它都是有兩頭的（即兩端）。此游戲讓學生初步感知到線段有兩個端點，線段是有長有短的。

二、聯系生活實例，理解數學問題

心理學研究表明：學習內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從低年級學生的認知水平來看，數學知識對他們來說還是抽象的、難于理解的。因此，教師要非常重視在生活與數學之間找到最佳引入點，將抽象的數學概念、規律等與學生熟悉的生活實例聯系起來，引導學生主動探究，深入理解問題。

例如，在學習米和厘米這一課時，為了讓學生建立1米、1厘米的表象，我讓學生找一找身邊哪些物體的長度大約是1米、1厘米。學生通過量一量、比一比，發現指甲的寬度大約是1厘米，一塊白板的寬度大約是一米，還找到自己身上一米高的部位。這樣學生對這兩個長度單位就有了深刻認識，并能正確地辨別與運用。

三、活用生活例題，解決數學問題

平時小學生也積累了一些生活經驗，在解決數學問題的過程中，教師要設疑引思，引導學生把這些生活經驗轉化為新知識。學生運用生活經驗解決數學問題，對數學知識逐漸從陌生到熟悉、從熟悉到親切，進而更加喜歡數學學科。

1.創設生活化的數學情境

在平時的教學工作中，我結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的情境，把教材內容與生活場景有機結合起來，讓學生在熟悉的數學情境中探究問題和解決問題，使學生眼中的數學不再是簡單的數學。創設生活化的數學情境，可以激發學生學習數學的興趣，使學生產生內在的學習動力，更主動地參與學習；也可以加深現實生活與數學學習的聯系，使學生體驗到數學就在身邊。

例如，在教學一年級上冊《分一分》時，我創設了大頭兒子和爸爸去永輝超市買彩筆的情境，引導學生思考：超市這么大，彩筆怎么找？誰能幫幫他？學生都有在超市購物的經驗，于是大家踴躍發言。之后教師出示書上的兩個貨架，提問：“這里都有哪些物品？是怎么擺放的？分成了哪幾類？”通過仔細觀察和思考交流，學生初步了解到分類的方法，體會到分類的好處。

又如，教學一年級上冊《比一比》一課，出示場景圖后，讓學生說一說：圖上畫的是什么地方？有些什么？圖上兩個小朋友的跳繩哪根長、哪根短？你是怎么比的？學生回答問題后，上臺演示：將跳繩的一端對齊，另一端長的就長。這是學生所熟悉的生活場景，教師要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生進行比較，判斷長短、高矮、輕重，培養學生簡單的推理和判斷能力。

2.運用生活化的數學語言

前蘇聯教育學家斯托里亞爾曾說過：數學教學也是數學語言的教學。在課堂教學中教師要掌握并巧妙地運用生活化、趣味化的數學語言，激發學生學習數學的興趣和熱情。要結合小學生的年齡、認知特點和興趣愛好，在不影響知識準確性的前提下，將數學語言進行加工和裝飾，使其富有童趣、通俗易懂。

例如，在教學《線段的初步認識》時，課末學生總結了線段的特點之后，我編了一個兒歌幫助學生理解記憶：直直一條線，首尾兩端連，有長也有短，我就叫線段。在教學《認識=、>和<》時，我引導學生讀順口溜，幫助他們理解記憶：大于號，小于號，兩個兄弟一起到；尖頭在前是小于，開口在前是大于；兩個數字中間站，誰大沖誰開口笑。在學習《10的加法》時，我也讓學生讀兒歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。學生讀得興趣盎然，用起來也得心應手。

3.開展生活化的數學活動

數學來源于生活，又服務于生活。在組織數學活動時，可以創設貼近生活實際的情境，激活學生已有的知識和生活經驗，使學生體驗到應用數學解決實際問題的成就感，激發他們學習數學的熱情與興趣。

例如，在教學《小小商店》一課時，我將教室布置成商店一角，讓學生們分角色購物，有的當收銀員，有的當顧客。在實際購物過程中，他們運用數學知識解決購物過程中的付錢、計算、找錢、錢不夠等實際問題。在教學《厘米和米》后，我讓學生找找身體上的“尺”，一拃、一步、一庹、一腳，同桌合作，孩子們量得非常認真，還走出教室，用身體尺量黑板的長度、籃球場的長寬、跑道的長等。在熟悉的生活課堂中，學生們學習熱情高漲，運用已有知識和經驗解決實際問題，體驗到參與數學活動的樂趣。

四、尋找生活中的數學，寫數學日記

從一年級下學期開始，我就開始培養學生寫“數學日記”的習慣，引導學生從數學的角度去觀察和體驗生活，激發學生學習數學的興趣。通過寫數學日記，學生感受到數學并不抽象和乏味的，而是現實、有趣、富有挑戰性的。

日記一：今天，我和爸爸媽媽一起去福州玩，我們坐動車D6335次，06車14A號，車11：00出發，12：23到站。下車后，我們要坐91路公交車到舅舅的新家，結果99路車來了，我們沒看就坐了上去。到了一站，爸爸才看到車號，于是我們趕緊下車去坐91路車。我覺得數學真是有趣??！

日記二：今天，有位客人來店里買水表，一個水表是33元，那客人對媽媽說：“一個水表便宜我1元，我買100個，怎么樣？”媽媽爽快地答應了。我就在心里默默地計算：33-1=32（元），32×100=3200（元）。我悄悄地告訴媽媽：“他應該付給我們3200元，對嗎？”媽媽連連點頭。

可見，生活是一個巨大的數學課堂，孩子們已將學習數學變成一種自覺的行為了。從日記中可以看出，學生已將數學知識靈活地應用到生活中，這不是我們所一直追求的嗎？

總之，要讓學生真心地喜歡數學，不再覺得數學是枯燥、抽象的，教師就要轉變教學觀念，讓生活走進數學課堂，將數學學習與生活實際緊密聯系起來，引導學生在生活原型或現實素材中發現數學問題，理解和感受數學知識，把生活常識、活動經驗提升為數學知識。通過參與認知活動，實現數學觀念的構建，促進知識結構的優化。

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