新疆高師專“雙師型”師資隊伍建設探析

張莉

摘 要：高等職業教育以高素質應用型人才培養為目標，教師的專業素質直接影響著高職教育人才的培養質量。隨著職業教育的快速發展，“雙師型”教師的作用日益突出，建設“雙師型”教師隊伍已成為一項十分迫切的任務。文章通過對高師專師資隊伍現狀的分析，探討“雙師型”教師隊伍建設的措施。

關鍵詞：師資隊伍建設；雙師素質；策略途徑

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

一、學校“雙師型”教師隊伍建設現狀及問題分析

隨著教師教育的不斷發展，新疆師范高等專科學校在“雙師型”師資隊伍建設方面進行了一定的探索和研究，并進行了首批“雙師型”教師資格的認定。但由于國內高職教育發展時間較短，在“雙師型”師資隊伍建設方面還存在著許多問題，新疆高師專學校“雙師型”師資隊伍建設也還處于探索研究階段，目前同樣存在著許多問題。為能夠更深入、更直觀地了解“雙師型”教師現狀，我們選擇了學校部分教師為研究對象進行調研，通過調查問卷和進行深入訪談，并對首批認定的“雙師型”教師進行調查統計，做出如下分析。

1.學校“雙師型”教師隊伍現狀

學校目前教職工總數為840人，專兼教師535人，其中“雙師型”教師70人。對現有“雙師型”教師進行人口統計學的分析，見表1。

（1）從數量上看，“雙師型”教師比例明顯低下，僅占教師總數的13%，遠遠沒有達到教育部規定的50%為合格的比例。

（2）從年齡結構上看，“雙師型”教師以中青年教師為主，其比例達到了70%，說明中青年教師已成為“雙師型”教師隊伍中的骨干力量。中青年教師易于接受新生事物，具有較強的可塑性。但也存在教學經驗不足，實踐教學能力有待提高，在提升學歷、進修培訓、職稱評聘等方面存在較大壓力等弊端。50歲以上的“雙師型”教師占“雙師型”教師的28.57%，這部分教師具有豐富的教學實踐經驗和較強的專業技能，但是他們學習、掌握、運用新知識、新技術、新技能的任務較為迫切。因此，加強高師專教師的在職進修學習和定期到小學、企業一線實踐鍛煉尤為必要。

（3）從學歷上看，“雙師型”教師隊伍學歷結構中研究生比例較高，已達到60%，這說明隨著高等職業教育的發展，吸引了越來越多的高學歷人才，這是職業教育發展的可喜成績。

（4）從職稱結構上看，“雙師型”教師隊伍中高職稱比例約為1/2以上，中級職稱比例約為1/2以下，各級職稱所占的比例基本合理，這說明“雙師型”師資整體素質較高，工作經驗較豐富，成為教師隊伍中的骨干力量。

2.對“雙師型”教師概念認識不統一

“雙師型”教師通常指持有“雙證”，即持有教師資格證和證明其專業實踐技術水平的相關職業資格、專業能力或專業技術職務等級證書的專業教師。在實際工作中，對既能勝任理論教學，又能指導學生實踐，具有“一體化”特點的教師，也可以認定為“雙師型”教師。

高職院校對“雙師型”教師雖有大致相同的概念認識，但目前“雙師型”教師資格制度還不完善，缺少明確的認定標準，其資格的認定還沒有形成可操作的、統一的評價標準，這在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的建設。

3.師資來源單一，兼職教師隊伍缺乏相對穩定性

學校教師的來源主要是普通高校的畢業生，這些教師缺乏實踐經驗，技術應用能力和實踐操作能力較為薄弱，導致專業教師缺乏專業技能，不能給學生良好的實踐示范和指導，培養這些教師的“雙師型”素質需要一個較長的過程。另外，雖然可聘請有實踐經驗的教師兼職任教，以解決教師隊伍自身的不足，但兼職教師隊伍缺乏相對穩定性，管理上也存在一定困難，教學任務的完成和教學質量的提高難以保證。

4.師資管理缺乏競爭機制

教師職稱評聘制度中，還沒有把“雙師型”素質列入其中，因此不足以使教師產生主動到中小學、企業一線接受學習培訓、實踐鍛煉的動力，導致專業教師缺乏提高自身實踐操作能力的積極性。

二、加強“雙師型”師資隊伍建設的策略和途徑

1.制定教師發展規劃，進行職業生涯設計

教師的專業成長是一個終身學習的過程，教育生涯的長度并不能自動給予教師對教育理解的深度。學校層面要結合自治區經濟社會發展和人才培養的要求，結合學校辦學定位和發展方向，科學制定教師隊伍總體建設規劃和目標，為教師指明發展方向，提供更大的發展空間和更好的成長途徑。作為教師專業成長與發展主要場所的學校，應最大限度地支持和幫助教師進行職業生涯設計，促使教師們在教育教學實踐中豐盈教育理想，提升教育智慧，實現人生目標。

學校在教育改革和教育管理中非常注重學校長期發展和教師專業發展的統一，結合辦學定位和發展方向，研究制定了《十三五師資隊伍建設規劃》，明確了師資隊伍建設的指導思想、建設原則和總體目標。出臺了《“雙師型”教師隊伍建設管理辦法（試行）》《教師實踐鍛煉暫行辦法》，進行全面督促、監控，幫助教師快速健康成長。

2.切實提高培養 “雙師型”教師的認識

教師應充分認識到高職教育不同于普通高等教育，高職教育是培養應用型人才，因此教學不是簡單傳授理論知識，而是要教會學生操作、應用。在當今知識更新換代愈來愈快的情況下，教師若不及時更新自己的知識就將面臨被淘汰的危機，因此教師必須自我激勵，把自己培養成理論與實踐緊密結合的“雙師型”教師，才能適應高職教育發展的要求。學校大多數教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，對參加專業技能培訓不感興趣。為此，學校在師資隊伍建設上應轉變觀念，在教師中宣傳“雙師型”師資隊伍建設的重要性。為此學校配套出臺了《新疆師范高等專科學校教師實踐鍛煉暫行辦法》，為“雙師型”教師隊伍建設落到實處奠定了基礎。

3.結合實際，開展雙向資格認定

師范類專業主要是培養服務自治區農村基礎教育（含特殊教育）、學前教育的高級應用型人才，根據師范專科教育的特點和需要，在高校教師資格證作為必要條件下，“雙師型”教師認定條件側重于既能勝任高等師范專業人才培養工作，同時又具有基礎教育（含特殊教育）、學前教育的實踐經驗和科研能力，具有雙重教師資質的教師；非師范類“雙師型”教師認定條件在具備高校教師資格證的必要條件下，側重于教師能力和素質的要求，既具備實施教育教學的能力，同時又具備行業資格證或等級證和較高的實踐技能水平。endprint

4.建立教師定期實踐鍛煉和調研制度

以強化實踐能力為重點，依托實習支教受援地、相應企業做平臺，加強教師“雙師”素質培養力度，切實提升專業教師的實踐能力。根據規定，學校45歲以下在編教師、從高校畢業直接來校任教的教師有計劃有步驟地到實習支教受援地、相應企業開展實踐進修，通過鍛煉深入了解和掌握自治區基礎教育及相關行業的發展趨勢及一線工作崗位的要求，了解中小學、企業對所需人才在素質、知識、能力方面的要求，并通過鍛煉使新任教師獲得實踐經驗，提高理論聯系實際能力、創新意識和能力、運用自身專業知識服務社會的能力。

5.開展多種形式的“雙師型”教師培養

各教學單位要結合學科專業建設需要，制訂“雙師型”教師培養計劃，組織教師參加各類職業資格培訓考試，選派教師到中小學、企業進行培訓或參加教育行政部門舉辦的“雙師型”教師學習班培訓，并可根據教師實際能力，選送教師到一線單位進行頂崗實踐鍛煉。

6.建立專、兼職結合的教師隊伍

合理利用校內專兼職教師隊伍，鼓勵理論水平高、有教學經驗的管理干部參與教學。拓寬校外兼職教師的來源渠道，加強與小學、幼兒園、企業的協作，積極聘任小學優秀教師和企業管理干部到學校任教，本著“不求所有，但求所用，不論形式，但求效益”的原則，面向社會廣攬人才，聘為學校的兼職教授或客座教授。采用這種“請進來”的辦法，可以優化教師隊伍的整體結構，對在校專職教師起到傳、幫、帶的作用，對于實踐證明能勝任學校教學工作的優秀教師、企業工程技術人員，學校根據具體情況分別采取特聘、教學團隊負責人等形式聘請，給予適當固定津貼等方式保持長期的合作關系。

7.完善“雙師型”教師激勵機制

為鼓勵教師的積極性，學校要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，引導教師向“雙師型”方向發展。“雙師型”教師資格作為申請新疆師范高等專科學校骨干教師評選的重要條件之一，在選拔培養專業帶頭人、職稱晉升、職務晉升以及推優評先、選送進修等工作中，享有同等條件優先權。此外，在課時津貼上也相應提高10%。

三、結語

建設高素質的“雙師型”教師隊伍，并非一朝一夕能夠實現，需要我們不斷努力、探索，找尋更好的培養途徑，只有正確分析目前所面臨的問題及其成因，在提高認識的基礎上，結合學校實際，大膽創新，制定出一套行之有效的“雙師型”師資隊伍培養和管理體制，營造適合“雙師型”師資隊伍成長的環境，才能確保“雙師型”教師隊伍建設的持續有效進行，從而建立起一支數量足、質量高的師資隊伍，為社會培養出高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]李開勤.“雙師型”教師隊伍的探索與實踐[J].中國大學教學，2010（12）.

[2]邵海燕.高職院校雙師型教師隊伍的建設和培養[J].沙洲職業工學院學報，2010（2）.endprint