基于MOOC理念的高校網絡學習資源建設和應用

許建峰

摘要：本文針對高校學習資源普遍存在的問題，以MOOC的學習理念為指導，提出高校網絡化學習資源的平臺建設、資源建設和評價體系建設的措施，其開放和共享有效提高了教學的效率，促進學習者轉變學習方式，提高了創新實踐的能力。

關鍵詞：MOOC；學習資源；網絡學習

一、MOOC概述

1.概述

MOOC（Massive Open Online Courses的縮寫形式），其含義是大型開放式網絡課程。 2012年美國知名學府相繼開設網絡學習平臺，通過互聯網打破課堂的束縛，為廣大學習愛好者提供網上課程學習服務。 Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，為在線教育掀開了新篇章，為更多學生通過網絡系統的學習學到更多專業的知識提供了可能。[1]

2.主要優勢

（1）資源的共享化。MOOC課程的所有資源都是免費的，教師、學習者可以共同收集、整理、豐富學習資源，促進建立資源平臺的建設，將課程的論壇、虛擬教室、微博平臺等資源進行全方位的共享。

（2）學習的自主化。學習者可以結合自身的學習情況，選擇不同的學習進度和學習內容，針對一些疑難可以發起討論，也可以與老師發起討論，加深對知識的理解和掌握。

（3）資源的多元化。MOOC課程不受時間、地點、學習工具的限制，形式多樣的學習資源是多元化的，學習者可以根據自己的需要選擇。

（4）操作的便利性。MOOC課程是借助網絡進行學習的，學習者只需要上網，便可以注冊用戶，隨時隨地通過多種形式去學習和訪問網絡資源。

（5）體系的現代化。MOOC是一種新型的學習和教學方法，其最大特點就是通過思維的碰撞產生新的知識，以現代教育理念為依據，以現代信息技術為手段，形成現代化的教學和學習體系。

二、學習資源現狀

1.資源利用率低，共享性差

高校中，教學資源的建設者的開放共享意識淺薄，大家都只愿意服務于自己的學生或本校的學生，高校內部、高校之間、校企之間以及學校與社會之間未能建立良好的資源共享機制，未能構建基于網絡的數字化學習資源平臺，學習資源只能在固定的范圍或場所進行利用，從而導致效率低，開放共享程度差，尤其是相對優秀的教學資源。

2.資源來源單一，系統性差

當前多數高校的教學資源一方面來源于自身的建設，往往是借助課程錄播平臺，錄制模板統一學習資源，這樣的學習資源形式上比較單一，缺乏個性化的特征；另一方面通過網絡下載一些免費教學資源，這樣的資源格式種類繁多，缺乏統一的技術平臺和技術規范，兼容性差，這樣的教學資源缺乏系統性和結構化。

3.資源重復建設，更新率低

各個高校通常是立足自身獨立開展教學資源的建設，重復投資的現象比較嚴重，通過“閉門”形式建設的資源層次比較低，不能形成較為完整的體系，不利于教學資源的管理和利用，這樣低層次的學習資源利用率差，訪問人數少，其后繼的建設也就沒有積極性，導致資源更新率低。

4.缺乏學習評價與反饋體系

評價與反饋是保證學習效果的重要環節。在高校資源建設中，多數建設者只注重學習資源的建設，往往忽略了學習過程的評價和反饋，僅僅進行了課程的集中考核和總結性評價，缺乏學習過程中的考核與測試，這樣的評價結果是片面的、粗淺的，缺乏導向性、激勵性。未能通過教師答疑系統，課程論壇等對其學習情況進行充分、及時地反饋，不利于學習效果的提升。[2]

三、基于MOOC理念網絡學習資源建設

1.網絡化平臺的建設

目前，全球擁有Udacity、Coursera、edX三大MOOC平臺，iversit、Future、open2study三個新銳平臺，NovoED、Massive Open Online English Course、P2PU三大特色平臺，以及其他大型綜合MOOC平臺、獨立機構或聯合MOOC平臺、專業學科MOOC平臺等，這些平臺均發布了有大量的教學資源，有效促進學習資源的共享。通過借鑒MOOC技術平臺的模式，依托現代化的網絡技術、計算機技術、微電子技術等手段，構建統一規范的學習平臺；通過建立全方位協作機制，加強資源的整合，推動學習在高層次、大范圍上實現共享和交流，其主要結構如圖1所示。[3]

2.數字化資源建設

眾多知名高校將優質的學習資源共享到MOOC學習平臺，其靈活的學習模式，開放的學習理念，自主的學習形式，豐富的學習資源是吸引更多學習者的主要部分，因而建立全面、優質、先進、多樣化，適合不同類型學習者的學習資源，是MOOC學習平臺賴以生存的重要法寶。

知識體系結構化。教學資源的構建要遵循教學的基本規律、基本原理和學習習慣，還應該結合人才培養計劃，課程特點、知識結構以及課程學習計劃形成較為完整、科學、系統的知識體系，用課件、學習案例、測試題、文本、視頻、音頻、動畫等多種形式豐富教學的內容，而不是簡單的資源堆積。它是知識體系的結構化、是學習資源的系統化、是學習內容之間科學、嚴謹的邏輯關系的體現。

建設工作協作化。一方面，可以通過高校之間建立協作聯盟，組織優秀師資力量，組織專業團隊，將各自優勢學科的課程資源保證資源的質量和先進性，可以避免各個高校重復建設，節約大量的人力、物力和財力；另一方面可以建設專業的機構進行教學資源的收集、整理、篩選、加工，建立專業的團隊進行教學資源的錄制。

內容更新及時性。在知識爆炸的今天，在信息迅速發展的社會，開放性課程和學習資源庫的建設不能僅僅圍繞教材，資源持續更新的擴展是十分必要的。可以借鑒MOOC平臺資源的更新理念，由任課老師結合教學進度安排，定期向學習者發布資源更新公告，及時發送最新的學習資源。

3.資源評價體系建設endprint

學者余勝泉結合網絡學習本身的特點，設計了網絡環境下的教學評價模型，包括五個評價對象和三個評價方式，并分別對五個評價對象設計了詳細評價要素，從準備、實施、處理、反饋等四個評價過程提出了具體的措施[4]，其評價體系得到了廣泛的認可，具有現實的指導意義。基于MOOC理念下的學習資源評價體系的構建也應該緊緊圍繞資源的基本情況、資源的應用、資源的管理三個方面，資源評價體系的構建有助于促進教學資源的持續更新，有助于促進學習者的自主學習，有助于推進平臺的建設和利用。

四、學習資源應用成效

通過建立自由、開放的學習機制，鼓勵學習者去積極參與學習，充分利用學習資源，提升學習者的學習能力、協作能力、分析問題和解決問題的能力；通過合作的學習形式，培養團隊協作精神，享受相互討論、互相幫助的過程；通過構建“面對面”學習的氛圍，有效提高學習的積極性、參與感，從而提高學習的能力，提升學習的效果，轉變學習的方式，推動學習資源的開放和共享。

學習能力的提高。基于MOOC理念的教學資源，有助于促進學習者以自我為主體進行有效的知識構建，有助于促進學習者更有目的地進行自主學習，培養良好的學習習慣，掌握必要的學習方法和技能，提升學習的能力，為個人業務的提升、知識的豐富、能力的提升奠定良好的基礎。

學習效果的提升?；贛OOC理念的教學資源，包含了文本、教案、視頻、圖片、課件等多種形式展現豐富多彩、形式多樣的學習資源，實踐中以課程知識體系為線索，將理論的知識點簡單化，將理論的教學時間精簡化，緊密地與實踐活動聯系起來，形成體系化的實踐過程，從而有助于減輕學習者學習的負擔，有助于學習者知識體系的理解，有助于促進學習者對學習內容的掌握，有助于學習者學習興趣的激發。

學習方式的轉變。實踐證明，基于MOOC理念的教學資源，將所有學習資源、組織、結構非線性化，學習者可以根據自身的情況選擇學習內容，調動學習者的智慧和潛能，促進了學習者自由聯想能力的發展；將所有的教學資源網絡化，學習者隨時隨地在虛擬的學習情境中進行知識的學習，體現教師勞動的創造性，調動學習的主動性和積極性，促進師生之間、小組之間的相互討論和協作學習；將所有的學習資源交互式，讓學習者集中注意力，調動學習的主動性，從而促進教學目標的實現；將所有的資源學習適時化，學習者及時了解學習的進度和效果，根據學習的效果不斷改進學習的方法。

學習資源的開放和共享。基于MOOC理念的網絡學習資源建設是多數高校共同協作的結果，是許多教師辛勤勞動的結晶，要積極鼓勵學習者充分利用網絡化學習資源，實現軟件和硬件資源的共享，實現學習內容的網絡仿真、虛擬情境、虛擬課堂和虛擬實驗等，充分培育和提高信息素養。

五、結束語

在 MOOC 理論和實踐的背景下，各高校通過多方協作、共同推進網絡學習資源的建設，提升其開放性、共享性、實效性和創新性是十分重要的。共同合作、精益求精是提升學習資源質量的根本途徑，學習資源的不斷更新是提升學習興趣的根本動力，建立網絡化資源學習和管理平臺是促進學習者自主學習的根本保證，只有不斷明確學習資源的重要性和中心地位，才能促進資源建設的可持續發展。

參考文獻：

[1]賈壽迪，楊洋.MOOC模式帶給我國開放課程的啟示[J].中國教育信息化，2014（3）.

[2]康曉偉，林波.基于高校的網絡學習資源評價研究[J].電化教育研究，2013（6）.

[3]鄭志高，張春榮.網絡學習資源共享平臺結構研究[J].中國教育信息化，2013（21）： 36-38.

[4]余勝泉.基于互聯網絡的遠程教學評價模型[J].開放教育研究，2003，41（1）：33-37.

（責任編輯鐘嘉儀）endprint