地方高師院校本科階段景觀生態學課程教學內容體系構建

賀偉　黃一民　李強

摘要根據地方高師院校自然地理與資源環境專業風景園林方向專業需要，結合地方高師院?？蒲谐晒桶咐治?，制訂教學大綱，甄選教材，從理論教學和實踐教學兩方面構建較為合理的地方高師院校景觀生態學教學內容體系，進一步明確教學重點，滿足專業需要，凸顯地域特色，為后續專業課學習奠定堅實基礎。

關鍵詞景觀生態學；教學內容體系；地方高師；本科

中圖分類號S-01文獻標識碼

A文章編號0517-6611（2017）22-0247-02

AbstractAccording to the needs of landscape direction of physical geography and resource environment in local normal universities， combining with scientific research achievements and case analysis， first design syllabus and select textbook， then construct the teaching contents system of undergraduate landscape ecology course from two aspects： theory teaching and practical teaching， in order to clarify the key teaching point of landscape ecology for landscape direction of physical geography and resource environment， highlight majors needs and regional characteristics， and lay a solid foundation for the follow up professional courses study.

Key wordsLandscape ecology；Teaching content system；Local normal universities；Undergraduate

景觀生態學（landscape ecology）是近年來生態學分支中發展較快，是生態學與地理學以及系統論、控制論等多學科相互交叉、融合、滲透而形成的一門新興學科[1]，具有綜合性和宏觀區域特色[2]。近年來，景觀生態學發展迅速，為綜合解決資源與環境問題，全面開展生態環境建設，提供了新的理論和方法。景觀生態學的基本原理已經廣泛應用于城鄉土地利用規劃、森林和牧場經營管理、環境和自然保護、旅游設計等方面，具有重要的實踐指導意義。

地方高師院校紛紛為本科生開設了景觀生態學課程，但各院校在景觀生態學課程定位、教學體系、野外實習和考核方式等方面仍然存在問題[3-4]。衡陽師范學院自然地理與資源環境專業風景園林方向將景觀生態學作為一門專業必修課，開課時間是大二上學期。在景觀生態學教學過程中，必須充分考慮專業特點和專業發展需求，結合地方特色和院?？蒲谐晒迩褰虒W層次和教學側重點，選擇性增刪和調整景觀生態學教學內容和難度，針對性構建景觀生態學課程教學內容體系，提高課程的實用性和可操作性[5-7]。

1甄選教材，制訂教學大綱

目前景觀生態學的教材較多，但大多重視理論與方法的闡述，理論性強，但可操作性、可實驗性弱[8-9]。衡陽師范學院自然地理與資源環境專業風景園林方向的景觀生態學課程選用傅伯杰院士主編的《景觀生態學原理及應用》2011年第2版作為主要教材，并根據專業需要和地域特色，對章節內容和難度進行適當增刪和調配，從而更好地滿足教學需求。

教學大綱是規范教學工作，合理引導教學，貫徹專業培養目標和人才培養計劃的最基本教學文件[10]。只有科學合理的教學大綱才能指導教學順利執行，進而保證教學質量。授課教師在教學大綱的指導下進行備課，撰寫講義，制作PPT教學課件，并在教學過程中不斷總結教學經驗，適時地修訂完善教學大綱。

2地方高師院校本科階段景觀生態學教學內容體系構建

選定教材，根據專業特色和培養目標，從景觀生態學三大模塊（景觀結構、景觀功能和景觀動態）[11]中篩選適合專業本科教學的知識點，結合當前景觀生態學研究熱點和本?？蒲谐晒?，從基礎理論和實踐技能2個方面構建較為合理的景觀生態學教學內容體系。

2.1景觀生態學理論教學內容體系

2.1.1緒論。掌握景觀和景觀生態學的概念；掌握景觀生態學的兩大學派及特點；熟悉景觀生態學的學科地位、發展歷史以及在我國的發展過程；了解景觀生態學的研究前沿及研究和學習方法。

2.1.2景觀生態學的理論與核心。掌握系統論、等級理論、地域分異理論等理論基礎；掌握島嶼生物地理學、復合種群理論、滲透理論等重要理論；掌握景觀生態學的核心：格局、過程與尺度。

2.1.3景觀發育與生態過程。掌握影響景觀發育的生物和分生物因素；掌握景觀中的物種運動（動物運動、植物傳播），景觀格局對物種運動的相互關系；熟悉景觀中水分和養分的運動形式、景觀格局與水分和養分運動的相互關系；熟悉景觀中的人文過程；掌握干擾的概念、類型、性質、干擾的景觀生態效應；了解景觀格局與生態過程的相互影響。

2.1.4景觀結構與空間格局。

景觀結構是指景觀的組分構成及其空間分布形式。景觀的結構單元主要有3種：斑塊、廊道和基質。需要掌握斑塊和廊道的起源、類型和功能，斑塊化與斑塊動態、基質的判定；掌握生態交錯帶的概念、特征以及邊緣效應；掌握生態網絡的概念、類型、描述及其生態效應；掌握景觀連通性的概念、特征及其生態效應。

景觀格局一般是指景觀組分的空間分布和組合特征，是景觀異質性的重要表現。這部分內容學生需要掌握景觀格局的概念、類型；景觀格局成因；掌握景觀格局指數的概念、類型；熟悉常用景觀格局指數的內涵及其應用。

2.1.5景觀動態變化。

掌握景觀穩定性的概念、尺度特征、評價方法；熟悉景觀變化的驅動力分析、內外因分析、景觀驅動的機制；了解景觀變化對生態環境的影響：對氣候、土壤、水、生物多樣性的影響。

2.1.6景觀生態分類與評價。

掌握景觀生態分類的概念、分類系統和類型、景觀生態分類的原則、基本途徑；掌握景觀生態評價的基本內涵、類型和一般方法；熟悉景觀生態管理的概念、目標、原則、基本步驟和主要內容。

2.1.7景觀生態規劃與設計。

了解景觀生態規劃與設計的內涵及發展；掌握景觀生態規劃的概念、原則、步驟、類型；熟悉景觀生態規劃的應用；掌握景觀生態設計的概念、原理、步驟；熟悉景觀生態設計的類型。

2.2景觀生態學實踐教學內容體系學習并掌握景觀生態學基礎理論能為應用性內容的學習奠定堅實的基礎，景觀生態學應用有著自己獨特的研究方法，同時結合自然地理與資源環境專業風景園林方向專業需要，在應用部分應重點介紹景觀生態分類與評價、景觀生態規劃與設計和景觀多樣性等內容。

實習內容主要包括：調查與分析景觀結構單元、判別景觀空間格局、測定景觀功能、景觀的分類評價、景觀動態變化及驅動力分析等。要求學生結合3S技術和實地調查，區分實驗區域的斑塊、廊道和基質3種景觀要素，并用圖件予以展現，然后采用景觀格局分析軟件計算常用的景觀格局指數；結合景觀要素識別、判斷實驗區域的景觀要素的構型，并計算景觀生態網絡的連通性；結合實地調查、景觀類型區分和景觀格局指數，分析景觀多樣性，并進行景觀分類；收集相關資料，對比分析景觀動態變化及其驅動力；測定景觀生態系統功能，進行景觀生態健康評價。

學生需要掌握的基本操作技能包括“3S”技術在景觀生態學中的應用及景觀分析軟件（如FRAGSTATS軟件）的應用。

景觀生態學的實踐性教學可以將野外和室內結合起來進行，通過野外實地調查采集基礎數據、建立感官認識及景觀類型的野外驗證；而室內上機實驗主要完成兩大塊內容：①對基礎圖件（如遙感影像、地形圖、植被圖等）進行采集、數字化處理及分析，對研究區的景觀格局指數進行計算，結合景觀要素識別、判斷研究區域景觀要素的構型，對其景觀格局特征進行分析。②結合應用，實踐教學內容可以是景觀生態分類評價、景觀生態風險評估以及景觀生態規劃與設計等實踐案例，引導學生學習景觀生態學應用部分內容，督促學生完成相關實驗報告，提高學生分析和解決問題的能力。

3結語

本科階段景觀生態學教學內容體系的構建應緊密結合專業特點，進行課程知識點的篩選與補充，形成較為完善的理論知識體系，同時結合科研成果和案例分析，強化學生對課程實踐性內容的理解和掌握。地方高師院校自然地理與資源環境專業風景園林方向景觀生態學課程教學的主要任務應是培養學生的生態設計意識，促使學生應用景觀生態學的基礎理論與方法進行風景園林規劃與設計。

參考文獻

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